1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи программы……………………………………………………..5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы………………………...5
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы……..8
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР ……...............9
1.3. Целевые ориентиры освоения детьми АОП ДО для детей с ТНР ……..…...10
1.4 . Система оценки результатов освоения АОП ДО для детей с ТНР………….15
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с содержанием
образовательных областей программы………………………………..………….. 17
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» (3-7 лет)…..…………….….18
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (3-7лет) ..…………26
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(3-7 лет)………………………………………………………………………………37
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(3-7 лет)……..…………………………………………………………………….….46
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………..……………..60
2.2.Тематическое планирование…………………………………………………….66
2.3.Формы образовательной деятельности по областям……...…………..……….66
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями…………………….67
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………....69
3. Организационный раздел
3.1. Коррекционная работа…………………………………………………………70
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ……..…..70
3.3. Кадровые условия реализации программы…………………………………...78
3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ………..…79
3.5. Материально – техническое обеспечение ……………………………..……...80
4. Краткая презентация программы…………………………………………….…..83
Дополнения, изменения к программе……………………………………………..

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР). Это достигается за счет
создания комплекса коррекционно-развивающей с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на
федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и
максимальной индивидуализации. В связи с тем, что дошкольные
образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания,
следовательно, им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в
подготовке их к школе.
Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном
возрасте, очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и
речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных
интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным
социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Так же известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с
ребенком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация
дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Содержание образовательно-воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад
№ 39» выстроено в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования, С УЧЕТОМ УМК:
 «Основной образовательной программы дошкольного образования
«Детский сад 2100» / Р.Н.Бунеева
 Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Н.Н. Нищева, С-Пб., 2016
Нормативно-правовую основу для разработки АОП ДО составляют:

ФАОП ДО
•
Конституция РФ, ст. 43, 72;
•
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
•
Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №
1155);
•
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации
•
Режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН)
•
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
3

дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. №
30038);
•
Устав МАДОУ «Детский сад № 39» МО «ЛГО»
•
Образовательная программа детского сада
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель АОП ДО для детей с ТНР – максимальное обеспечение условий для
развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных
задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть
одним
из
основных
принципов
Программы
является
принцип
природосообразности. Программа имеет в своей основе также следующие
принципы
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным
и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях
Специфические принципы и подходы к к формированию АОП ДО с ТНР
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей;
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель –
дефектолог. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
5

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели, психолог при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение
задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
Социальнокоммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель. Художественноэстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию. Физическое развитие включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
6

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и
родителей дошкольников.
1.1.3 Значимые характеристики для реализации программы
Дети с ТНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Значимые характеристики детей дошкольного возраста с ТНР ориентированы на
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка с ТНР к
жизни в современном обществе.
Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р.
Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.)
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки
в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
7

запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи 7
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития
(Филичева Т. Б.) и ОНР (А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.П. Бессонова)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы
ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т—т’—с—с’—ц],
[р—р’— л—л’—j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это — показатели незакончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с
возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.

8

1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО с ТНР
Результаты освоения АОП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые
ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера
программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС
ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.

9

1.3. Целевые ориентиры освоения детьми АОП ДО с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К четырем годам ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья и простые потешки;
– использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие
из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
– проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человек;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– обладает навыком моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности
10

(показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей);
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета), обозначает итог счета;
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
–
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или
другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных
музыкальных инструментов;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
– обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне
и т. п.);
– реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
– выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
- выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К пяти годам ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
– использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
11

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы- заместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь
в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода
обучения, самостоятельно;
– имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими взрослыми;
– может
самостоятельно
получать
новую
информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
– обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы; – в речи употребляет все части
речи, проявляя словотворчество;

12

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; –
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста
К семи годам ребенок:
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками
и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной
норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает
различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции
с
простыми
предлогами,
уменьшительноласкательные
суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений,
хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует
возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные
предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинке; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет
имена существительные в именительном падеже единственного и
множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
13

существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития
связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает описательный рассказ по данному или коллективно
составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или
коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать
стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем
дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок
употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с
оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него
сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа
слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей
со всеми видами разреза;складывает из палочек предложенные изображения;
ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины
и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ
объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы,
животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда,
мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и
классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные
связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов
из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет
ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, умет
выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества
14

родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения
взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной
деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,
закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой
деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных
форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,
выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить
жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание
нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление
звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в
длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч
от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме
и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения
выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и
тремор отсутствуют; саливация в норме.
1.4. Система оценки результатов освоения детьми АОП ДО с ТНР
Оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад
№ 39», осуществляемой по АОП для детей с ТНР, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Оценка качества дошкольного образования направлена, в
первую очередь, на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
15

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические и т. д.
В АОП для детей с ТНР не предусматривается оценивание планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Результаты педагогической диагностики и психологической могут быть
использованы только для оптимизации образовательной работы для
дошкольников с ТНР и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для ребенка с ТНР.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений, беседы,
специально организованной деятельности: игры. задания
Инструментарий фиксации для педагогической диагностики — групповые
карты развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития
каждого ребенка. Диагностика проводится 3 раза в год: сентябрь (1 этап), январь
(для детей, у которых был низкий уровень развития базовых действий на 1
этапе), май (второй этап). Диагностика не занимает определенного времени,
проходит в рамках запланированных занятий, свободной деятельности,
режимных моментах.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителемлогопедом используются «Карты развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелым нарушением речи (ОНР) с 3 до 7 лет» и стимульный материал для
проведения обследования.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательных областей программы
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов,
обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения,
простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать
умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить
понимать
обобщающие
слова
(игрушки,
туалетные
принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние
птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных
(мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по
значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные
отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать
различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа
имен
существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом —
дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен
существительных мужского и женского рода в единственном числе в
винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах;
имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа
глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по
родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает —
умывается). Работать над различением падежных форм личных местоимений
(меня, мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова.
Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение
вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых
предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе
обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья,
игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания,
посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт,
цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих
17

существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный
словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов:
цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину
(большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные
местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь
наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь),
сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий
(хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и
множественного числа имен
существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот —
коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен
существительных мужского и женского родов в винительном, родительном,
дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции),
затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением
пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно – ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк,
-ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы
повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе
(иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в
единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и
множественного числа прилагательных с существительными мужского и
женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч,
маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с
именами существительными мужского и женского рода притяжательные
прилагательные
(мамин, числительное «один» с существительными в роде и числе в
именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить
согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка,
мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я
пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на
кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по
простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять
предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом
(Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
18

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение
различать гласные звуки по принципу контраста: [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о],
[и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить
дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по
артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать
умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска
— киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на
различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный
ротовой выдох.
Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и
модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью
специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения)
гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н],
[п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],
[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х].
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова
и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по
демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с
помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений,
наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать
19

понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в
единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать
умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные
мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в
беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми
предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать
и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в
настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить различать
и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение
согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами. Обучать распространению простых предложений
однородными подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого
голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата,
готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные
уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в
игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой
слова формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно
передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих
из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
20

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки
анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т],
[п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов;
дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]— [т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить
подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук,
согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать
умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать
друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный
рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать
пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью
взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных
— названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный
словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных
приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по
вопросам: какой? какая?, какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой
основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов21

антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего
времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить
практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных
с
суффиксами:онок, енок, ат, ят, глаголов с различными приставками. Научить
образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами. Сформировать умение составлять простые предложения с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а
также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов
(без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее
интонационную
выразительность,
модуляцию
голоса.
Коррекция
произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение
имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой
слова. Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать
навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
22

слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух
согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык
анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в
случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный
звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки
и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв;
пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить
знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в
чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и
полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить
составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании
серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную
функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными,
образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
23

использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать
экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему
овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие
слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение
образовывать и использовать имена существительные с увеличительными
суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать
умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы
в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и
будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения
простых
предложений
однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых
двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать
навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил
правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в
спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить
произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
24

текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию
правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над
трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить
представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и
по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’],
[р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь,
Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать
буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного
чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных
детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами
правописания (написание ча ща с буквой А, чу щу с буквой У). Научить
разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать
навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или
кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык
составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием
событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
25

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную
деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов,
объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.
Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать
контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.
Формировать умение узнавать предметы на ощупь.
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих
игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.
Развивать зрительное внимание и память. Развивать
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и
классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь,
посуда).
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии
предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего
окружения, их назначением и функциями, расширять представления о
ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых,
мир природы).
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в
помещении детского сада, на участке.
Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать
необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать
за ними.
Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых
они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).
Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка,
собака,корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть
отличительные особенности их внешнего вида.
Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона,
сорока,воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их
детенышах, внешнем виде, образе жизни.
Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук,
муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.
Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных
форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и
осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур. Обучать
группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).
Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить
сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине,
высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).
26

Учить использовать слова: большой, маленький.
Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и
числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых
предметов, понимать вопрос: «Сколько?»
Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать
умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из
групп больше, меньше, поровну предметов.
Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в
пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить
использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.
Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме
собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху,
внизу, спереди, сзади).
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток
(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов.
Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации. Обеспечить успешное овладение
рациональными приемами осязательного обследования предметов. Развивать
слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или
предметов-заместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на
узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных
форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от
полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному
зрительному восприятию. Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и
громких, высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в
работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать
мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке. Формировать представление о мире предметов,
необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к
вещам. Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать представления о многообразии природных
явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о том,
что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми
весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по
листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять
представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания,
цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
27

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц,
характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать
представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе
за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать
представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего?
Который по счету? Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две
неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий
предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать
умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум
признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке. Формировать
умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить
формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать различению контрастных
и смежных частей суток, определению их последовательности. Формировать
представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (5 - 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т.п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
28

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости
их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Количество и счет. Умеет создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Умеет считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6
на 1, 6>5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну—по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними
по размеру: «Розовая лента —с амая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно—с помощью третьего (условной меры), равного одному из
29

сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить
называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху —внизу, впереди (спереди)— сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т.п.); Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева,
вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность
дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное
панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
30

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
расформировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о
том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация
прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно
(=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
31

четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме,
размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков—
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных
их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения
объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями:
«сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего
32

окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными
растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать
представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в
своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки,
народные приметы.
Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность —труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и
обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята, опята,
лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
33

устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать
знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять
знания
детей
о
млекопитающих,
земноводных
и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое
и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести
себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,
рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать
внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять
свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале
погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
34

появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в
году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том
числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами:
«Длинные сосульки —к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами:
«Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня —день летнего солнцестояния
(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым
Конструирование
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций.
Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
35

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить
детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать
доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам.
Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.
Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения
действий в играх, самостоятельной образовательной деятельности. Учить
уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные
сведения о человеке. Формировать первичные гендерные представления; навыки
поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с правами и
обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей
улице, родном городе, родной стране.
Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать
познавательную
деятельность,
инициативность,
подражательность,
имитационные и творческие способности. Формировать желание объединяться
для совместных игр, выполнять в игре определенные правила. Развивать в игре
коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к
окружающим.
Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления
инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами,
лошадками-качалками. Развивать координацию движений и координацию речи с
движением, умение выполнять имитационные действия.
36

Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза
(горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые
пазлы по изучаемым лексическим темам.
Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек,
животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.
Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по
образцу («Блоки Дьенеша»).
Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке
уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя
в заданной последовательности 2—3 цвета.
Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких
кубиков по данному алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные
картинки.
Расширять представления о социальной действительности. Способствовать
активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими
людьми и выполнения с ними совместных действий.
Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во
время игры.
Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность,
умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в
единую сюжетную линию.
Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители,
необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними
различные действия.
Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные
навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам эстетический
вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней
участвовать.
Стимулировать
эмоциональное
восприятие
сказок.
Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.
Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать
раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и
впечатлений. Раскрывать творческий
потенциал.
Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий
в сказке. Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.
Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка»,
«Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.
Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.
Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности,
готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.
Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.
Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать
одежду.

37

Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли
в общественной жизни и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное
отношение к собственному труду и труду других людей.
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.
Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать
навыки безопасного поведения на улицах города. Формировать у детей навыки
безопасного поведения в природе. Закладывать основы безопасного
взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие
взаимосвязи в природе.
Средняя группа
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать
представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать
детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с
его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад. Привлекать внимание к труду взрослых, его
общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать первичные
представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.Развивать двигательную
активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию
движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото,
домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на
основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в
соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и
38

совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать
игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы - заместители. Развивать
умение использовать в сюжетно- ролевой игре постройки из строительного
материала.
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию
несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных
игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас
эмоций и впечатлений.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы. Формировать понимание необходимости и важности
труда взрослых. Совершенствовать
Навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать
порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить выполнять
обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать
воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы,
работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском
саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в
туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице,
на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии
имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного «Велосипедная
дорожка»). Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая
помощь», «Милиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки
безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными. Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе. Формировать умение одеваться по погоде.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить
детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно
39

разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру
путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные
на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное
для них место.
Подвижные
игры.
Продолжать
приучать
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность,
справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные
игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем
не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать
атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять
детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей
в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными
40

дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными,
компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов
игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу,
организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетноролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную
игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому
использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой
замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости,
быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
41

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать
формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке
окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
сродителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей
о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
42

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у
детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной
деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение
наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание
выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
43

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной
— к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок
в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
44

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских
свинок и т.п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об
элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
45

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить
с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать
знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную
ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о
том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении
могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения
с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах
и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать
навыки аккуратного обращения с книгой.
Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на
содержание произведений.
Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них. Учить
договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений,
пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.
46

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с
текстом.
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части с разными видами разрезов). Развивать тонкую моторику в упражнениях с
дидактическими
игрушками
(кубиками,
матрешками,
пирамидками,
вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике. Обучать
играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по
образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и
горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек,
мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей
рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.
Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании.
Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства.
Воспитывать эстетический вкус.
Рисование
Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов,
объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть,
обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению
карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий,
штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью
прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и
линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать
вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать
способы изображения простейших предметов и явлений с использованием
прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать
солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные
сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный,
желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий
изображаемому предмету или объекту.
Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации
простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно.
Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать
готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные
композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство
ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.
Лепка
Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка
между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка
ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого
комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для
получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких
47

частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух
шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать
музыкальные впечатления и двигательный опыт. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни),
разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать музыкальное
произведение до конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать
содержание. Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).
Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).
Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана,
дудочки, свистка, металлофона и др.).
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с
музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после
вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать
естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).
Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.
Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу,
взявшись за руки. Развивать умение ритмично выполнять танцевальные
движения: кружение, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно
выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство
ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в общем для
всех темпе. Формировать умение передавать в движении характерные
особенности музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают»,
«Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.).
Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать
петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией
с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично
исполнять песни. Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми
согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.
Развивать
диафрагмальное
дыхание,
модуляцию
интонационную
выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного
аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля
(си).
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их
звучанием.

48

Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство ритма.
Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских
(погремушках, бубне).
Средняя
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание. Воспитывать
чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально
реагировать на прочитанное. Совершенствовать навык рассматривания
иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых
сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный
праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу
и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием
деталей разных цветов. Совершенствовать
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу,
схеме, указанию. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала. Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного
листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к
основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно
закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении
и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в
полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине;
изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и
обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их
в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам
дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих
росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
49

Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих
группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от
заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и
примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и
творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься различной
музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе
различных видов музыкальной деятельности, обогащать эмоциональную
отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до
конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический
слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать
коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами,
ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать
песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
50

Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ
и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством ху-дожников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев,
Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать
наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и
жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
51

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Гжель). Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
52

с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
53

детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения
— из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
54

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
55

движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью
— до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами —при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
56

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него
—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев
и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику —коллективная композиция).
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
57

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Музыкально-художественная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
58

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
Продолжать развивать навыки инсценированы песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
и т.д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное
творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к
инсценированною
содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
59

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить
детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения
в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Младшая
Создать условия для всестороннего укрепления здоровья, закаливания
организма. Формировать правильную осанку. Проводить профилактику
плоскостопия. Развивать такие физические качества как выносливость,
60

быстроту, силу, координацию движений. Формировать и совершенствовать
двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение
двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по
демонстрации, но и по указанию.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по кругу, с изменением направления, врассыпную,
змейкой, по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.
Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног, прыжкам с продвижением, с
поворотом;
перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина —
10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые гимнастический
поролоновый мат (h=5см). Совершенствовать навык устойчивого приземления
при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в
подвижных играх и игровых упражнениях.
Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение
ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в
горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей
рукой.
Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и
ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке.
Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.
Упражнения в равновесии, на координацию движений
Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых
в определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений
использовать комбинации различных движений. Учить ходить по прямой
ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15—25 см.
Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить
выполнять медленное кружение в обе стороны.
Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в
рассыпную.
Общеразвивающие упражнения
Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для
туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить поднимать прямые
руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать предметы из
рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу над головой.
Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать
умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на
носки. Учить приседать, держась за опору, и без нее.
Спортивные упражнения
Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.
Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
61

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой,
выполнять повороты.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость,
самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в
подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование первичных
представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме,
закаливании, полезных привычках).
Средняя
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его
адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение
сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия.
Создавать условия для целесообразной двигательной активности. Развивать
мышечную
силу,
гибкость,
выносливость,
скоростно-силовые
и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность
выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с
ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой,
по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через
различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать
умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с
бегом.
Ползание и лазание.
Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на
колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной
доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50
cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по
гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с
продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой
20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см;
прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы,
62

подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой
рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между
предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром,
обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в
горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
Развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер
образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища
(поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать
различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи
большого и среднего размера,
обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики;
гимнастические скамейки).
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку,
творческие способности. Сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием
природных факторов. Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику. Обеспечить
проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить
проведение физкультурных пауз во время занятий. Воспитывать культурногигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым платком. Совершенствовать умение правильно вести
себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять
представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания,
движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье. Формировать представления о месте человека в природе, о
том, как жить, не нанося вреда природному окружению
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Валеология. Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
63

аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости
здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о
роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить
детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Валеология. Расширять представления детей о рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном
отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света,
воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать
64

интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину
и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и
динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

65

2.2. Тематическое планирование
Приложение. Темы для КТП
Ссылка на документ
https://docs.google.com/document/d/1500EFwCPZ8lCd78x4UGdCjl8RKdqI7Ot/edit

66

2.3. Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Приоритетный
вид детской
деятельности
Двигательная

Формы организации детских
видов деятельности
Утренняя гимнастика,
подвижные игры с правилами
(в т.ч. народные), игровые
упражнения, двигательные
паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники,
эстафеты, физкультурные
минутки, занятия в спортивном
зале и др.
Игровые ситуации с правилами,
дидактические, подвижные,
народные, шансовые игры;
творческие игры: сюжетные,
сюжетно- ролевые,
театрализованные,
конструктивные.

Игровая

Коммуникативная

Трудовая

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

67

Беседы, речевые ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие
пересказы, отгадывание загадок,
словесные и настольнопечатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные, режиссерские игры,
речевые тренинги и др.
Индивидуальные и
подгрупповые поручения,
дежурства, практикоориентированные
индивидуальные и
коллективные проекты,
совместный (коллективный)
труд и др.
Наблюдения, экскурсии,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, познавательно-

исследовательские

Речевое развитие

Речевая
деятельность

Чтение
(восприятие)
художественной
литературы

Художественноэстетическое

Продуктивная
(изобразительная)
Конструирование
Музыкально –
художественная
деятельность

Беседы, речевые ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие
пересказы, отгадывание загадок,
словесные и настольнопечатные игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные, режиссерские игры,
речевые тренинги и др.
Рассказывание, чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование
произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры,
различные виды театра
(теневой, бибабо,
пальчиковый и пр.)
Мастерские по
изготовлению продуктов
детского творчества,
творческие проекты
эстетического содержания
Слушание и исполнение
музыкальных произведений,
игра на детских
музыкальных инструментах,
ритмика и танцы, музыкальные
импровизации,
музыкально-дидактические и
подвижные игры с
музыкальным
сопровождением,
инсценировки,
драматизации, занятия в
музыкальном зале и др.

68

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется
все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в
семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего
взрослых и детей.
Для родителей проводятся тематические родительские
собрания и круглые столы.
В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и
другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных
тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей
как в речевом, так и в общем развитии.
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если
ребенок плохо говорит».
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
Формы
область
ОО «Речевое развитие»
Проекты, конкурсы, фестивальное движение
ОО «Познавательное
Семейные клубы по направлениям
развитие»
Техническое конструирование (в рамках
проекта «Детский Техномир»)
ОО «Социально –
Детско-родительские проекты
коммуникативное
Технология спасения жизни (курс)
развитие»
ОО «Художественно –
Фестивали
эстетическое развитие»

69

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система коррекционной работы
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие
образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»»,
«Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного
развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в группе
компенсирующей направленности и учитывая основную ее направленность, а
так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
С
середины сентября
начинается организованная образовательная
деятельность с детьми во всех возрастных группах. Обсуждение темпов
динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке,
в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
В сетке
работы учителя-логопеда особое место занимает индивидуальная работа с
детьми. В середине учебного года устраиваются зимние каникулы.
Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при
переходе детского сада на летний режим работы.
3.2.Организация развивающей предметно – пространственной среды
Оснащение групповой комнаты
Уголок речевого развития
 Дидактические игры
 Алгоритмы для составления рассказов о предметах «Расскажи-ка»
 Пиктограммы
 Алгоритмы артикуляционной гимнастики
 Сюжетные картинки для составления рассказов.
 Схемы по пересказыванию
 Чистоговорки в картинках
 Пословицы и поговорки в картинках
 Пособие для развития речевого дыхания
 Индивидуальные зеркала
 Шарики суджок
 Тематические альбомы
 Кассы
 Магнитный алфавит
Книжный уголок
70
























портреты писателей
художественная литература по теме и интересам детей
детские журналы
алгоритмы для заучивания стихов
пальчиковые игры в картинках
альбомы
физкультурные минутки в картинках
Познавательный уголок
символы государства
энциклопедии
познавательная литература
альбомы по темам
настольные игры
дидактические игры
игры-ходилки
кроссворды
ребусы
макеты
карты
дидактический материал
алгоритмы
Познавательно-исследовательский уголок
календарь природы
оборудование экспериментального уголка
1. приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
2. разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл, керамика);
3. природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья,
мох,
листья
4. утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пробки.
5. технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
6. разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
7.красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
8. медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, деревянные
палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
9. прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
цветные и прозрачные стекла, сито и др.
10. схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов и
экспериментов.
11.Коллекции (часов, ткани, камней..)
12.Мельницы
71

Уголок безопасности
 Иллюстрации
 Сюжетные картинки
 Альбомы
 Дидактические игры
 Настольные игры
 Игры-ходилки
 Алгоритмы
 Атрибуты
Художественно – эстетический уголок
 Различные художественные материалы
 Природный и бросовый материал
 Раскраски
 Трафареты
 Лекало
 Печатки
 Альбомы
 Репродукции картин
 Дидактические игры
 Образцы по лепке, рисованию, аппликации, художественному труду.
 Бумага разная по фактуре.
Театральный уголок
 Валеологический театр
 Театры
1. Настольный
2. Кукольный
3. Пальчиковый
4. Теневой
5. Плоскостной
6. Би-ба-бо
 Ширмы
 Альбомы
 Дидактические игры
 Алгоритмы по сказкам
 Костюмы
 атрибуты
Музыкальный уголок
 инструменты
 дидактические игры
 альбомы
 сюжетные картинки
 паспорта инструментов
 схемы перестроения
72

 алгоритмы
 атрибуты для танцев
Уголок конструктивных игр
 разные виды конструкторов
1. Лего
2. деревянный
3. железный «Школьник»
4. «Дачный домик»
5. пластмассовый
 Танаграм, Пифагор, Колумбово яйцо..
 Мозаика
 Образцы, схемы, чертежи.
 Дидактические игры
 Пособие «Путь домой»
 Бросовый и природный материал.
 Альбомы
Уголок сюжетно-ролевых игр
 Атрибуты (посуда, бытовая техника, муляжи овощей, фруктов, одежда,
мебель..)
 Кукольный домик.
 Алгоритмы
 Игрушки-заместители
 Машины
 строители
 Костюмы в уголке ряженья (платки, фуражки, специализированная
одежда)
Физкультурный уголок
 Физкультурное оборудование
1. Мячи разных размеров
2. Гимнастические палки
3. Скакалки
4. Мешочки
5. Обручи
6. Кегли
7. Флажки
8. веревки
 Альбомы
 Дидактические игры
 Дидактический материал
 Сюжетные картинки
 Картотека подвижных игр
 Картотека народных игр
 Схемы упражнений
73






Массажеры
Массажные коврики
Спортивные игры (Дартс, бильярд, лото)
атрибуты для спортивных игр:
1. Футбол
2. Волейбол
3. Баскетбол
4. Хоккей
5. Лыжи
6. Теннис
7. бадминтон
Оснащение кабинета логопеда
1. Настенное зеркало – 1-2 штуки
2. Столы для детей – 2-4 штуки
3. Стулья детские – 6-14 штуки
4. Стол для логопеда-1 штука
5. Стул для взрослых – 2штуки
6. Магнитная доска – 1 штука
7. Дополнительное освещение у зеркала - 1штука
8. Шкафы и полка для методической работы
9. Чистое полотенце
10.Коробки и папки для пособий
Пособия. Обследование
1. Обследование по программе Н. В. Нищевой
Формирование звукопроизношения
1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Профили звуков
3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в
речь.
4. Пособия для работы над речевым дыханием
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки
6. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
7. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков
3. Тексты на дифференциацию звуков
Грамота
1. Магнитная азбука
2. Схемы для анализа предложений
Работа над словарем
1. Предметные картинки
ягоды
головные уборы
мебель
74

птицы
растения
обувь
продукты
грибы
одежда
посуда
игрушки
насекомые
профессии
деревья
животные и их детеныши
инструменты
времена года
предметные картинки на подбор антонимов
предметные картинки на подбор синонимов
многозначные слова
множественное число
один – много
словообразование
Грамматический строй речи
1. Схемы предлогов
2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
3. Пособия на согласование
Развитие связной речи
1. Серия сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов
Организация предметно – развивающей среды сенсорной комнаты
Центром организации психологической работы детского сада является
кабинет психолога с уголком психоэмоциональной разгрузки и сенсорная
комната (Шмидта, Озерная). Сенсорная комната – организованная особым
образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода
стимуляторов, которые воздействуют на органы чувств.
Оснащение физкультурного зала, музыкального см. в ОП ДОУ
Режим дня
Режим дня в младшей группе
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.10
75

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

Игры, самостоятельная деятельность
детей

8.30-9.00

Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами

9.00-9.35

Подготовка к прогулке, прогулка

9.35-11.25

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

11.25-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.35

Фронтальное занятие

15.35-15.50

Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность

15.50-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход
детей домой

16.10- 17.30

Режим дня в средней группе
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Игры, самостоятельная деятельность
детей

8.55-9.10

Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.50.

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

11.50-12.10

76

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон

12.55-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.15-15.25

Фронтальное занятие

15.25.-15.35

Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность

15.35-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход
детей домой

16.10- 17.30

Режим дня в старшей группе
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.20-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.50

Игры, самостоятельная деятельность
детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами

9.00-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-12.10

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-12.50.

Подготовка ко сну, дневной сон

13.13-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.15-15.25

Фронтальное занятие

15.25.-15.35

Игры, самостоятельная и

15.35-16.00
77

организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход
детей домой

16.10- 17.30

Режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная
игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.30-8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00

Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.40

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

12.40-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00.

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная
деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность

15.40-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход
детей домой

16.10- 17.30

3.3. Кадровые условия реализации программы
должность
количество
квалификационная образование
категория
Педагог - психолог 2
высшая - 2
высшее
Учитель - логопед

4

высшая - 2
соответствие - 1

высшее
высшее

Музыкальный
руководитель

3

Нет категории - 2
первая - 1

средне –

78

первая - 1
Инструктор по
физической
культуре

3

соответсвие - 1

Социальный
педагог
Воспитатель

1

соответсвие

8

высшая

нет категории- 1

высшая
высшая
первая
первая
соответствие
соответствие
итого

Высшая 30%
Первая 30%

специальное
высшее
среднеспециальное
среднеспециальное
высшее
среднеспециальное
среднеспециальное
среднеспециальное
высшее
среднеспециальное
высшее
среднеспециальное
Высшее 65%
Средне –
специальное 35%

Соответствие
20%
3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
Формы
область
ОО «Речевое развитие»
Проекты
ОО «Познавательное
Семейные клубы по направлениям
развитие»
Техническое конструирование
Углубленное изучение Пермского края
ОО «Социально –
Совместная деятельность
коммуникативное
Фестивали, конкурсы, проекты
развитие»
Курс «Технология спасения жизни»
ОО «Художественно –
эстетическое развитие»
ОО «Физическое
развитие»

Фестивали
Сдача ГТО

79

3.5.Методический комплект к программе
Методический комплект учителя - логопеда
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
7. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
8. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10.Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11.Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
12.Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13.Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
14.Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15.Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013..
16.Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
17.Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
18.Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
19.Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
20.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
21.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
22.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Cредняя группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
23.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
80

24.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
25.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
26.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
27.Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
28.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программнометодические рекомендации. — М., 2009.
29.ФиличеваТ. Б.,Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2007.
30.Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004
Методический комплект педагога-психолога
1. Занятия с детьми 3 -7 лет по развитию эмоционально – коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии/авт. – сост. М. А.
Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2016 .
2. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста: Конспекты занятия. Картотека игр. –
СПб.:ООО «Издательство «Детство – пресс», 2011.
3. Сопожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников. _ М.: ТЦ Сфера, 2016.
4. Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет:
разработки занятий, диагностические и дидактические материалы/ сост.
Ю. Е. Веприцкая. – Волгоград : Учитель, 2016.
5. Игротренинки с использованием сенсорных модулей. Старшая и
подготовительная группы / авт. – сост. М.В. Янчук. – Волгоград : Учитель,
2013.
6. Чернецкая Л. В. Психологические игры и тренинги в детском саду –
Ростов н /Д: Феникс, 2005.
7. Коррекционно – развивающие занятия с детьми 5-7 лет.
Полифункциональная интерактивная среда темной сенсорной комнаты.
Сказкотерапия. Игротерапия/ сост. Т.В. Селищева. – Волгоград : Учитель,
2014.
8. Коганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми : в 2 ч. Ч. 2/ В.
Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М. : АЙРИС –
пресс, 2015.
9. Коганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми : в 2 ч. Ч. 1/ В.
Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих. – М. : АЙРИС –
пресс, 2015.

81

10.Познавательно – речевое развитие дошкольников в игровой деятельности с
песком « Сказка в песочнице». Учебно – методическое пособие. – М. :
Центр педагогического образования, 2014.
11. Развиваем мелкую моторику/ Ткаченко Т.А.; - М.: Эксмо, 2010.
12.Арцишевская
И.Л.
Психологический
тренинг
для
будущих
первоклассников: Конспекты занятий. – М.: ООО «Национальный
книжный центр», 2013.
13. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у
детей 5-7 лет. – М.: АРТКИ, 2014.
14. Ильина М.В. Развитие вербального воображения. – М.: Прометей;
Книголюб, 2003.
15.Алябьева
Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16.Картушина
М.Ю. Коммуникативные игры
для дошкольников:
Методическое пособие. – М.: Издателство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013.
17.Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников:
Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010
18. Дружинина Б.Л., Куминова И.И. Как помочь ребенку подготовиться к
школе, если он левша. – М.: УЦ «Перспектива», 2005.
19.Психологические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей/ Г.Ю.
Окунева, А.А. Белошеева, В.А. Голышева, Т.И. Чудинова, Л. Г. Неволина.
– Переизд. – Пермь: «Здравствуй», 2009.
20.Корепанова М.В. , Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические
рекомендации к программе социально-личностного развития детей
дошкольного возраста. – М.: Балансс, 2012.
21.Урунтаева Г.А. Диагностика психологических
способностей
дошкольника. – 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,
1999.
22.Л. Лосева В.К. Рисуем семью.: Диагностика семейных отношений. – М.: А.
О. П., 1998.

82

4. Краткая презентация АОП с ТНР
Программа включает 4 основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и краткая презентация Программы. Целевой раздел включает в
себя Пояснительную записку, в которой определены цели и задачи программы.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой
рассматриваются значимые для разработки и реализации АОП ДО
характеристика и особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с ТНР .
В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к
формированию АОП, представлены структурные компоненты программы,
алгоритм формирования содержания образовательной деятельности, в том числе
по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР;
раскрываются целевые ориентиры АОП и планируемые результаты ее освоения,
а также механизмы оценивания результатов коррекционно-образовательной
деятельности педагогов.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
а также содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР (Программа коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста с детьми с ТНР) является неотъемлемой частью АОП ДО.
Она реализуется во всех образовательных областях, а также через специальные
коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Программа реализуется в группах комбинированной направленности.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметнопространственной среды;
кадровые условия реализации Программы;
ее материально-техническое и методическое обеспечение;
планирование образовательной деятельности;
организацию жизни и деятельности детей, режим дня.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.

83