0

№
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

ОГЛАВЛЕНИЕ
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы и подходы реализации АОП
Принципы и подходы к формированию Программы
Психолого – педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью (интеллектуальное нарушение)

1.1.4.

Дифференцированное представление об особых образовательных
потребностях детей. Основные задачи коррекционной помощи

12

1.2
1.2.1
1.3

Планируемые результаты реализации АОП УО (ИН)
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по АОП

12
12
13

II
2.1
2.2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальное нарушение)

15
15

2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития

47

2.4

Коррекционно-развивающая работа с детьми с УО (ИН)

46

2.5

Программа воспитания

65

III
3.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с задержкой психического развития

67

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
IV

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы
Методические материалы и средства обучения и воспитание
Распорядок дня
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1

Страницы
2
3
4
5

68
71
73
74
75

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АОП) является
нормативно – управленческим документом МАДОУ «Детский сад № 39» для организации
воспитательно - образовательного процесса для данной категории детей в соответствии с
требованиями Стандарта.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» ‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным 4 программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

2

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
4 Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1
марта 2027 г.,
– Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021) Основной базой рабочей программы являются:
- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский
сад № 39» (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
АОП ДО сообразуется с образовательной программой МАДОУ «Детский сад № 39» и
представляет коррекционно-развивающую систему, которая обеспечивает:
-своевременное выявление и коррекцию нарушений психического развития у детей;
-своевременное выявление и коррекция недостатков эмоционально-личностного и
социального развития у детей;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям),
педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения
нарушений психического и эмоционально-личностного развития у детей дошкольного
возраста, своевременное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс.
Программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и
организационного
Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов образовательного
процесса: детей, родителей, педагогов, специалистов ДОУ.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям.
Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей Программы, а также особенности
организации образовательной деятельности.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы: создание благоприятных условий для развития эмоционального,
социального и интеллектуального потенциала воспитанников с умственной отсталостью в
соответствии с индивидуальными особенностями, посредством оказания комплексной
коррекционно – психолого – педагогической помощи.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- создание благоприятных условий развития детей с интеллектуальной
недостаточностью в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

3

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, индивидуальности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей с интеллектуальной недостаточностью;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Адаптированная образовательная программа строится на основе следующих
принципов:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка,
уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- комплексно-тематическийпринциппостроенияобразовательногопроцесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и ребенка и самостоятельной деятельности дошкольников;
- принцип доступности, с учетом особенностей и характера имеющегося у детей
нарушения;
- принцип системности и последовательности в работе;
- принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
- сотрудничество с семьями воспитанников.
Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и
дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского
развития. Возрастной подход учитывает уровень развития психологических
новообразований и личные достижения каждого ребенка. Онтогенетический – ориентирует
на учет сенситивных периодов в становлении личности и деятельности ребенка.
Дифференцированный – учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции
понимания ведущего нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и
наличия вторичных отклонений.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации детей и индивидуализации образования.
Формы реализации Программы:
Игра, познавательная и исследовательская деятельность, общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора,

4

самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,
лепка, рисование, аппликация и т.д.
Реализация Программы осуществляется в формах специфических для детей данной
возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры,
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной
познавательной деятельности.
Координация реализации АОП ДО будет осуществляться на заседаниях психологомедико - педагогического консилиума ДОУ с участием воспитателей и специалистов,
задействованных в реализации программы, родителей (законных представителей).
Субъектами воспитательно-образовательного процесса в рамках реализации данной
Программы являются: дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта; семьи детей,
имеющих детей с нарушением интеллекта; педагогический коллектив образовательного
учреждения.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные
процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Разное сочетание
психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы
обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате
происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся
на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в
развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей,
методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее,
будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
На основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной
отсталости: легкая, умеренная, тяжелая умственная отсталость глубокая
умственная отсталость.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым
взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
Однако в ситуации длительного взаимодействия не могут долго удерживать условия
задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих действий от
взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют
желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических

5

искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста,
как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает
активный. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций
затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации
взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами. В
процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время,
специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Дети данной группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Многие дети с удовольствием
рассказывают про домашних животных, каких кормят и что они делают в доме, но при этом
затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют
с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские
отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя
их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к
нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами,
раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные
движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою
готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей. В быту эти
дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются,
одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное
время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на
шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. У детей наблюдаются трудности в регуляции
поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями
интеллекта не всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте
задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им
дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они
зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца. У детей
не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные желания –
преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может организовать
деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут

6

уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также
продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить
предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. Перцептивная
ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому
способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор
по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так
как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его
основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не
могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы- представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом. С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого
текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, та кже как и скрытый смысл. При этом
дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием
(справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений
между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Игровая деятельность сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет при коррекционном
обучении у детей формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли
в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов. Особенностью этих детей является

7

недооценка своих возможностей в разных видах деятельности, в том числе и в
коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они
проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке,
рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по
показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей
появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца
по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте. Однако
рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Однако вышеперечисленные особенности
развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию с взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной
отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у
них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого
назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о
себе, и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно- гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в
быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при

8

выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но
при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить
только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать
коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать
руку и др.). В активной речи появляются звуко комплексы и отдельные слова, фразовая речь
появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре
является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых
действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т.д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату
своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются
предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия для таких
детей характерно недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и
не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный
тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным,
средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с

9

новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей. Дети второго варианта развития демонстрируют
положительную динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии с взрослым усидчивость, познавательный интерес и социальнокоммуникативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой
умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. Это дети, которые
ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а
невербальные средства общения используют фрагментарно при целенаправленном
длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной
группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
нарушениями регуляторной деятельности.
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально
дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство
детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые реагируют
непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого
без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Таким образом, психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении
каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с
опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение
познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной
деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со
сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской
деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
1.1.4. Дифференцированное представление об особых образовательных
потребностях детей. Основные задачи коррекционной помощи.
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с
разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые
образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- систематических коррекционных занятий с ребенком,

10

- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников;
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях;
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно- эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов
детской деятельности (общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов
трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно - развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
учителем - логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку
способов владения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социальнокоммуникативном и эмоционально- когнитивном направлениях, физическом развитии.
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
11

Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется
в направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
организации, реализующей Программу. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Настоящие требования являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
- решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 4 до 7 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
1.2.1.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
легкой степенью интеллектуального нарушения:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета
и формы);

12

• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, сервировать стол, протереть пыль в детском
саду и дома;
• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
умеренной степенью умственной отсталости:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой ситуации;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
• самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;
• проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно - гигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
тяжелой степенью умственной отсталости:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
• взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
• самостоятельно ходить; владеть элементарными навыками в быту;
• подражать знакомым действиям взрослого;
• проявлять интерес к сверстникам.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения
системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных
на те или иные сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности.

13

Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности
ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию
статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий
темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные
потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные,
фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического
воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования
специалистами (учителем - дефектологом, педагогом-психологом и учителем - логопедом).
Периодичность педагогической диагностики – сентябрь и май.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно
отсталых (нарушение интеллекта) детей дошкольного возраста в программе выделены пять
образовательных областей:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях
развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и
обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные периоды.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение детей способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым
лежит эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у
ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к
подлинно познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а
затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области социально–коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3- х лет д о4-х лет:
• совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;
• формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
• обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям взрослого);
• совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
• совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
• формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения и т. п.;
• учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
• учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
• воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
• воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или

15

игрушке;
• воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
• учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
• формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
• формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
• формировать представления о себе, о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
• формировать культурно–гигиенические навыки
от 4-х лет до 5-ти лет:
• формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
• продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
• продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности,
о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
• учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
• учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
• формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;
• учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
• учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в
совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
• воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
взрослых и сверстников;
• формироватьумениевидетьнастроениеиразличныеэмоциональныесостоянияблизких
взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
• закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
• учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства;
• формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
• учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
• продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно
взаимодействовать;
• учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности сверстников;
• формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной

16

деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7-ми лет:
• учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
• формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
• продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
• учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
• учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
• продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей;
• учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
• продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
• закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
• учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
• формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
• учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
• учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
• формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
• формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
• формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
• формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
• обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
• продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; уход за растениями в живом уголке; сервировка стола, посадка лука и
цветов в детском саду и др.).
Дети могут научиться:
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;

17

• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
• начинатьиподдерживатьдиалогсосвоимисверстникамииблизкимивзрослыми;
• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
«Формирование культурно – гигиенических навыков» - основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
-учить детей обращаться к педагогам за помощью;
-формировать навык опрятности;
-формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
-формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
-учитьоцениватьсвойвнешнийвидсиспользованиемзеркалаизрительногоконтроля;
От 4-х лет до 5-ти лет:
-продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
-продолжать закреплять у детей навык умывания;
-закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно
есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
-учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно - прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
-приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к взрослым;
-познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками,
пуговицами, шнурками;
-закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг
другу в процессе одевания – раздевания;
-учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, застегнуть пуговицу;
-воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
-мыть руки с мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло; вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
-есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
-набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту плавным
движением; есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом накладывать

18

пищу в ложку; пользоваться салфеткой; благодарить после еды.
-самостоятельно снимать и надевать штаны, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье; и
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
-аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик; правильно надевать обувь,
различать правый и левый ботинок.
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
От 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе
за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и в уголке природы;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий
и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться:
-получать удовлетворение от результатов своего труда;
-наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
-пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
-ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
-сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;

19

-выполнять обязанности дежурного по группе;
-передавать друг другу поручения взрослого;
-давать словесный отчет о выполненной работе;
-бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
-оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
-учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
-учить обыгрывать игрушки;
-воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
-воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
-воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
-учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
от 4-х до 5-ти лет:
-учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
-учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
-учить детей играть вместе небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
-учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях;
-познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы –
экскурсии, походы в магазин.
-формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это
магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину, Коля – шофер, а все мы – пассажиры,
едем в детский сад»).
-учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:
-формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
-обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
-формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе
наблюдений за их трудом;
-учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
-учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
-активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
-учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
-закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:

20

-формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
-продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
-учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
-учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
-продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов - заместителей;
-учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
-продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
-закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
-играть c желанием в коллективе сверстников;
-передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
-отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
-участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»; передавать в игре с
помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного, особенности
его поведения;
-использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
-участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
-проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В сенсорном воспитании и развитии внимания основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их
из общего фона;
-развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно - двигательно, на слух и на вкус;

21

-закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
-учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме,
а затем в отраженной речи);
-формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении
игровых и практических задач;
-создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх,
в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
от 5 до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
-соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4-х);
-дорисовывать недостающие части рисунка;
-воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
-соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
-ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
-использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
-воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 - 3);
-дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
-группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
-использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
-ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
-пользоваться простой схемой - планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
-создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
-формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах - орудиях фиксированного назначения;
-познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
-учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов - заместителей при решении практических задач;
-формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
-учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно
- практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

22

От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
-формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
-продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно - практических задач;
-продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
-создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач;
от5-ти до6-ти лет:
-создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
-продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно- практическую
задачу;
-продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
-учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
-формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
-учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
-формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
-учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2 -3 - х);
-учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных
рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
-формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
-учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение;
-учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
-учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения
на исключение «четвертой лишней» картинки.

23

Дети могут научиться:
-производить анализ проблемно-практической задачи;
-выполнять анализ наглядно-образных задач;
-устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
-сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию картинок;
-выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации
следующих задач: от 3-х до 4-х лет:
-создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
-развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
-учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
-формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
-формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
-развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...).
Педагогу важно - комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и
ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;
-учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
-учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
-учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
-учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами
и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
-совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане;
-продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
-учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или не
равенство;
-учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
-для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические
способы проверки – приложение и наложение;

24

-учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от5-ти до6-ти лет:
-формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной).на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
-проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин»,«Автобус» и др.(тематику игр согласовывать с
разделом программы «Обучение игре»);
-продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
-расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
-переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
-формировать планирующую функцию речи;
-учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех;
-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки.
от 6-ти до 7-ми лет:
-формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
-создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
-продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и
отношения, планировать предстоящие действия;
-расширять и углублять математические представления детей. Учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
-учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
-знакомить с цифрами в пределах пяти;
-учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке;
-способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
-учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные
навыки, знакомить детей с
использованием составных мерок.
Дети могут научиться:
-осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних

25

членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
-пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
-осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
-определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
-измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания
выступают:
от 3-х до 4-х лет:
-формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
-знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
-знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
-обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
-воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы.
От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
-начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
-учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
-знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда,
одежда, мебель;
-учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
-формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
-развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
-формировать у детей представления о живой и неживой природе;
-учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
-учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
-воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
-формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
-учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
-учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
-формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и

26

категорий предметов;
-формироватьудетейобобщенныепредставленияудетейоявленияхприродынаоснове
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
-учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
-формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток – ночь, день);
-учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
-продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
-пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
-формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
-формировать у детей представления о видах транспорта;
-формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
-закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
-продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни;
-развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
Дети могут научиться:
-называть свое имя, фамилию, возраст;
-называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
-называть страну;
-узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
-узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
-выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
-различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
-называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
-определять признаки четырех времен года;
-различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
-совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять

27

предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
-продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
-воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
-воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
-формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что
с ним можно делать?);
-формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
-создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
-учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
-формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
От 4-х до 5-ти лет:
-формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
-учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
-учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух - трех слов;
-воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
-разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
-учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
-учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
-формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
-учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
-развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
-учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
-развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
-стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
-воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
-продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
-начать формировать у детей процессы словообразования;
-формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование

28

детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
-учить детей образовывать множественное число имен существительных;
учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
-учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
-учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
-учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
-учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
-учить детей понимать и отгадывать загадки;
-учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели - схеме;
-поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
От 6-ти до7 (8 - ми) лет: Задачи обучения и воспитания:
-развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
-продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
-закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
-продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
-формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
-уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
-учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
-расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)
-учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
-продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
-закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
-учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
-продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
-учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели – схеме;
-продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
-формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение по
средством речи;
-закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;

29

-продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на
специально организованных занятиях.
Дети могут научиться:
-проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
-выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
-пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
-употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
-понимать и использовать в активной речи предлоги в, на , под, за, перед ,около, у,
из, между;
-использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
-использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
-строить фразы и рассказы, состоящие из трех – четырех предложений, по картинке;
-прочитать наизусть 2 – 3 разученные стихотворения;
-ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
-знать 1 - 2считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
-планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно – эстетическое развитие основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 3-х до 4-х лет:
-формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
-приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
-развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
-приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
-развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
-формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству
со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
-развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
-формирование
индивидуальных
художественно-творческих
способностей
дошкольников;
От 4-х до5-ти лет:
-продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
-развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;

30

-учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
-учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых
песнях;
-учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
-учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
-учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности;
От 5-ти до 6-ти лет:
-формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
-формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
-учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
-учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
-учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
-учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
-учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
-формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно - практической деятельности;
От 6-ти до 7-ми лет:
-стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
-совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
-стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
-формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
-развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
-учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
-поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
-формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и

31

перед другими детскими коллективами;
-закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» –
столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
-учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
-формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение
от общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
-эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
-различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
-называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
-называть выученные музыкальные произведения;
-выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
-иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
-участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными
задачами обучения и воспитания являются:
От 3-х до 4-х лет:
-формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения интерес
к ним;
-развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
-вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
-учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
-вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
-учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании и литературные
произведения и их героев;
-стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
-учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
От 4-х до 5-ти лет:
-закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
-продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием
его содержания;
-привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых

32

произведений, к их полной и частичной драматизации;
-вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
-продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
-учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
-обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей
и конструирование;
-формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
От 5-ти до6-ти лет:
-продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики –
сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
-формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
-знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
-учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
-учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);
-привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
-продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой сверстников;
-продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
-учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
-воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
-продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
-формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
От 6-ти до 7-ми лет:
-создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей;
-познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать сказку
и стихотворение;
-познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей
к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
-продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших

33

рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
-закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
-учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
-продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
-формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
-различать разные жанры – сказку и стихотворение;
-уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
-рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);
-участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
-узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы
и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
-подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4- 5ти); внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?»,
«Чем закончилось событие?»);
-называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми в возрасте
От 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и воспитания являются:
-воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
-учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
-формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
-знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
-учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
-учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
-приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
-учить детей правильно сидеть за столом;
-воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
-учить детей называть предмет и его изображение словом;
-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
-развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

34

-воспитыватьоценочноеотношениедетейксвоимработамиработамсверстников;
-учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
-учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
-формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
-формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
-формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
-учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
-учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову);
От 5-ти до 6-ти лет:
-развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма
– круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер –
большой, средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева,
справа);
-учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания
и ленточным способом;
-учитьдетейподбиратьяркиетонадляраскрашиванияподелокизглиныитеста;
-учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
-учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
От 6-ти до 7-ми лет:
-развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
-продолжать учить детей передавать в лепке основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный –
короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
-учить лепить предметы по предварительному замыслу;
-учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
-учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
-воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
-обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
-создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и игратьс ними;
-передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –
круглый, овальный; цвет–белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый;

35

-размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные
отношения – вверху, внизу, слева, справа);
-лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работы сверстников;
-участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией детьми
От 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и воспитания являются:
-воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
-формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
-учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
-учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
действия по подражанию и по показу.
-учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
-учить детей называть предмет и его изображение словом.
-закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;
-учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
-учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
-подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
-учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
-воспитыватьоценочноеотношениедетейксвоимработамиработамсверстников;
-закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
От 5-ти до 6-ти лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работами работам
сверстников;

36

От 6-ти до 7-ми лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания;
-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работами работам
сверстников;
-продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
-развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
-учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
-учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
-учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания.
-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работами работам
сверстников.
Дети могут научиться:
-ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
-правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
-выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
-рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми
От 3-х до 4-х лет основными задачами обучения и воспитания являются:
-воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами –
фломастерами, красками, карандашами, мелками;
-учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
-формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
-учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании
различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами

37

явлениями природы;
-учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами –
рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
-учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
-учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
-учить детей называть предмет и его изображение словом;
-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
-учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
От 4-х до 5-ти лет:
-формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
-учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый, желтый).
-учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху ,внизу.
-подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
-учить детей участвовать в коллективном рисовании.
-воспитывать оценочное отношение детей своим работами работам сверстников.
-закреплять умение называть свои рисунки.
-формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
-создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
-учить сравнивать рисунок с натурой;
От 5-ти до 6-ти лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
-создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
-учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
-учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
-учить детей анализировать образец, создавая рисунок по образцу -конструкции;
-учить детей закрашивать определенный контур предметов;
-учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
От 6-ти до7-ми лет:
-создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования;
-учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями
в природе и социальной жизнью;
-закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
-учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
-закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
38

-продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
-учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
-закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
-учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
-создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
-учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать
о последовательности выполнения этих работ;
-знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
-продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
-формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки; развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
-готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
-пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
-создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
-выполнять рисунки по предварительному замыслу;
-участвовать в выполнении коллективных изображений;
-эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
-рассказывать о последовательности выполнения работ;
-давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания
являются:
От 3-х до 4-ти лет:
-формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
-познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
-учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки,
-называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
-формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
-развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу, удерживать
ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить
работу до конца;
-воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
-воспитывать оценочное отношение к постройкам;
От 4-х до 5-ти лет:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в
ней;
39

-учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
-учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
-учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
-учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
-формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
-учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
-формировать умение доводить начатую постройку до конца;
-знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
-учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
-формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов
и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой – не такой; большой
– маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);
-воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
От 5-ти до 6-ти лет:
-продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
-учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
-создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
-учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
-учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
-формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с
образцом;
-способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
-расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов; -учить детей
выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих
действий при конструировании;
-учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
От 6-ти до 7-ми лет:
-продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
-развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
-учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
-продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции- образцы и рисунки-образцы;
-учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации- образцу, по памяти;
-учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
40

-формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
-воспитыватьоценочноеотношениедетейксвоимработамиработамсверстников.
Дети могут научиться:
-готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
-различать конструкторы разного вида и назначения;
-создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
-создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
-выполнять постройки по предварительному замыслу;
-участвовать в выполнении коллективных построек;
-рассказывать о последовательности выполнения работы;
-давать оценку своим работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными
задачами являются:
-развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям
и поделкам; познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
-учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
-учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
-формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
-знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
-на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок
(сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны);
-учить детей доводить начатую работу до конца; формировать у детей элементы
самооценки;
От 6-ти до 7-ми лет:
-закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
-знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
-закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в
зависимости от местных условий);
-продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
-закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала; знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
-знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками; знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание,
резание, шитье прямым швом;
-учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток
к цвету ткани или кожи;
-знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
-продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
41

-учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
учить детей доводить начатую работу до конца;
-формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
-проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
-выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
-сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
-пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
-выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
-отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
-дать элементарную оценку выполненной поделке «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
-пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
-выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
-доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
-воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
-побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
-поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
-развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
-учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные
работы в рисовании, лепке, аппликации;
-воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
-учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
-развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
Дети могут научиться:
-получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно- прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
-узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
-воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
-уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
-создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
-адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
42

Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения
(упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на
формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры).
Метание. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя
руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений
в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение–направлено на организацию деятельности детей в процессе физического
воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение
требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим ребенок с нарушенным интеллектом
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных
действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно- двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки подготавливают тело малыша к
выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого
дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить
волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в
процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и
самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их
развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость
и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и
систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений: упражнения без предметов; упражнения с
предметами; упражнения, направленные на формирование правильной осанки; упражнения
для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей.
Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
43

быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей
создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических
процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно
действовать в коллективе сверстников.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
От 3-х до 4-х лет:
-формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
-укреплять состояние здоровья детей;
-формировать правильную осанку у каждого ребенка;
-формироватьудетейпотребностьвразныхвидахдвигательнойдеятельности;
-развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
-создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
-осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников,
предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии
ребенка;
-учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
-учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
-учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит;
-учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
-учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку
– стена, веревка, лента, палка;
-учить детей ходить стайкой за воспитателем;
-учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
-учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
-учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
-воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
-учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10 – 15 см);
-учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
-учить детей подползать под веревку, под скамейку;
-учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
От 4-х до 5-ти лет:
-учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит;
-учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
-формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
-учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
-учить детей ловить мяч среднего размера;
-учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка, лента,
палки;
-учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
-учить детей бегать в след за воспитателем;
-учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
-учить детей ползать по гимнастической скамейке;
44

-формировать у детей умение подползать под скамейку;
-учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
-учить детей подтягиваться на перекладине.
От 5-ти до6-ти лет:
-учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания
по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
-учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
-учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
-учить детей метать в цель мешочек с песком;
-учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
-учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
-формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
-учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
-учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
-учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
-формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
-учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
-учить детей передвигаться прыжками вперед;
-учить детей выполнять скрестные движения руками;
-учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
От 6-ти до 7 (8-ми) лет:
-учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
-учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
-продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
-учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
-учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
-продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
-учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
-учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
-продолжать детей учить езде на велосипеде;
-учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
-закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
-формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
сверстникам участвовать в играх;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
-воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
-обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
-закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и полезности его
45

соблюдения.
Дети могут научиться:
-выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и
с предметами;
-попадать в цель с расстояния 5 метров;
-бросать и ловить мяч;
-находить свое место в шеренге по сигналу;
-ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
-согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
-перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
-ходить по наклонной гимнастической доске;
-лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
-ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
-ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
-прыгать на двух ногах и на одной ноге;
-знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
-самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
-соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.

46

Здоровый образ жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
-формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
-уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
-воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
-закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и полезности его
соблюдения;
-познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости, и напряжения;
-познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
-познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
Дети могут научиться:
-выполнять основные гигиенические навыки;
--выполнять комплекс утренней зарядки;
-выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
-перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
-иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
-выполнять 3 – 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
-перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
-иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями
Важнейшие задачей является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
Направления взаимодействия с семьей

Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная
работа с родителями до
начала посещения
ребенком группы

Оказание
психологопедагогической
поддержки семьям
детей с
интеллектуальными
нарушениями

Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»

Коррекционно-развивающая работа для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальное нарушение)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других
заключено в акценте на задачах, направленных на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности,
которые происходят в процессе организации специальных занятий с детьми при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
2.4.

47

Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является
личностно- ориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности
ребенка, его возможности к педагогическому воздействию.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативноделовое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр
«Я и другие»);

48

- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Впроцессекоррекционнопедагогическойработыудетейскладываетсяпредставлениеосебе.Дети выделяют себя в мире
вещей и других людей. Они приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно- ориентированных
моделей воспитания и должен быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно- гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательном учреждении
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков.
Воспитатели следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными.
Дети учатся обращать внимание на свой внешний вид, овладевают способами приведения
себя в порядок, усваивают конкретную последовательность действий для выполнения того
или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Педагог, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: братьи класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки,
открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и
т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать
шарик веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок
сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для
возникновения у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам
детской деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в
формировании трудовых навыков, первичными из которых являются культурногигиенические навыки. А расширение функциональных возможностей руки создает
предпосылки для переноса усвоенных действий в новые обучающие ситуации. И ребенок
начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем, ножницами и т.д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и

49

сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов
ориентировки, формирование умения действовать методом проб и методом примеривания.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий –
действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной стороной сенсорного воспитания
является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.
Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое
свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения,
делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие
восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образапредставления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и
эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести практический и
чувственный опыт.
Занятия с детьми младшего возраста по сенсорному воспитанию направлены на
развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются
ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
В младшем возрасте содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно- действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка
в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным
предметными предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует
совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в младшем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей

50

подражательных возможностей. Начиная с четвертого года жизни с детьми с легкой
степенью умственной отсталости проводятся целенаправленные занятия по формированию
мышления.
Математическое развитие ребенка идет в единстве с процессом развития
восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению
счету способствуют:
• формированию у детей способов усвоения общественного опыта(подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
• сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств, предметов и их функционального
назначения);
• познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
• развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете
или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные
связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка –учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания – ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления
об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных
описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов,
рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом
обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов,
окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители и
педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в ДОО, так и в семье. В

51

младшем дошкольном возрасте развитие речи тесно связано с задачами формирования
зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной программе задачи
и содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного воспитания. Они
взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с окружающим миром. В
дошкольном возрасте проводятся специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно
решаются специфические задачи, направленные на накопление, обобщение,
систематизацию и обогащение культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка
осуществляется разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой и
продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной деятельности
детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и
восприятие, развитый фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких
ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных
функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач,
имеющих коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым.
При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки
закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)различен. Но постоянное
внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого
ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой работе первоочередное
значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью окружающих его людей, в том
числе и сверстников по группе. Этот успех необходимо закрепить в специально созданных
ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою
самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи
своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с
ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Начетвертомгодужизнисдетьмисовершенствуютработупоразвитиюручноймоторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму. Подготовка к обучению грамоте
включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к
письму и обучение элементарной грамоте. Обучение элементарной грамоте начинают
сформирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости начинается позже.
И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой
степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе
дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную

52

коррекционно - развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с
речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной
коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции,
активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Развитие ручной
моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий
воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционнопедагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их
свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания,
сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания – захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление
большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами
– большим и указательным) – позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка.
Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и
активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми
умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном
итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно - двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких
пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Для упражнений по
развитию ручной моторики необходимо собрать разнообразный материал: мозаики, мелкий
раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков
шнуровки, работы с различными видами вкладышей; рамки, пазлы и продукты для
сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)очень велика. Именно в
процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным
искусством ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят
своего отражения на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная
обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетической области
позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют
накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений. Таким образом,
эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у
него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в
конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической
работы, проводимой с детьми с умственной отсталостью. Органично вписываясь в эту
систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и
коррекционно-развивающие задачи. Музыкальное воспитание не исчерпывается только
развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать

53

жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед
сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях, рекомендуемых
ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический
процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагогдефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы педагога и видов деятельности детей;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т.д.); активно-действенное и ярко эмоциональное
участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и неопережая друг друга, петь естественным
голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение
передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать
сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного,
плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими

54

танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать одной и двумя
ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться
в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью
элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас

55

ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития.
Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей
тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в
игровую ситуацию. Перед педагогами стоит задача – вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать
интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать
внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не
мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагоги показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания. Работа над художественным
текстом строится в определенной последовательности: рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций; пересказ текста детьми по вопросам педагога; пересказ текста детьми с
опорой на игрушки или иллюстрации; пересказ текста детьми без опоры на внешние
стимулы; беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных
связей в жизни детей группы, насыщает содержание текста реальными событиями,
сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизациии игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет та игра- драматизация, которая является действием самих детей. В
такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя
определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игредраматизации дети овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,

56

словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих
играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то
рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогом; работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом; повторение текста ребенком с
подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);повторение
текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны бытьпростыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные,
нестереотипные
иллюстрации,
выполненные
в
различных
художественных манерах и техниках.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым.
Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений и др. Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно
связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи. Изобразительные средства

57

используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности и т.д. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования,
лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать детей к выполнению изображения вместе со взрослым
(прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный
результат личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию,
рисование и конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственноотсталогоребенкананачальныхэтапахформированияизобразительнойдеятельнос
ти. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы и величины. При
ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,
перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием
формируют у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее
в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию
вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием
пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у
него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными
способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному
замыслу.
В детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются
разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорта.
Педагоги ДОО создают развивающую систему обучения детей от подражательной
деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивно - модульная деятельность у умственно отсталых детей формируется в
ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности.

58

Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать
простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их
словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные
предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта
возникают элементы предметно-игровой деятельности, и они овладевают некоторыми
игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетноотобразительной игры способствуют развитию у детей интереса к конструктивно –
модульной деятельности, а именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых
пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В процессе
создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала
(высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т.д.), познают
пространственные их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с
кирпичиком»). Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в
процессе надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри
них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной
и той же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей,
плоскими палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями.
Систематическое целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых
детей к овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому
виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в
свободное от занятий время, помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся
конструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых построек и их
вариантов из разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи – фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе
как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические

59

орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий – воспитатель,
повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в
процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной
социализации умственно отсталого ребенка.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие
по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки,
интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек,
пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее
красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного
персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку
на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при
этом главное научить детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны
научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством взрослого, дети оказываются не способны создавать изображения по
собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех
видов становления изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако
в результате целенаправленного обучения на четвертом году дети могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и
по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование
умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического восприятия у детей играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,

60

скульптуры, предметов декоративно - прикладного искусства. В беседе педагог обращает
внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение,
которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится / не
нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие
чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно- окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев, выставок. Педагог должен знать, что
ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень тонко почувствовать
красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет
декоративно - прикладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины,
радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев,
театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному
развитию ребенка- дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в
общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие
и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные
задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие
процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное
место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко
применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи.
В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений /метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно
предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном
положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.

61

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные
им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на
зрительные и тактильные образы - представления. Развитие всех видов ручной моторики
изрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особую
роль во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет
профессиональное взаимодействие всех сотрудников дошкольного образовательного
учреждения. Это касается педагогических охранительных режимов, организации детского
питания и режима проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических
условий, повышения дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания
психологически комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1.
«Путь к себе»
2.
«Мир моих чувств и ощущений»
3.
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4.
«Движение–основа жизни»
5.
«Человек есть то, что он ест»
6.
«Советы доктора Айболита»
7.
«Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.

62

В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом. В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать
в
повседневной
практике,
фиксируют
в
речи
свои
ощущения.Крометого,создаютсяспециальныеситуациидлянакопленияиндивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений детей
о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них
навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья»– происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы.
Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами – сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят
с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Дети
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и
развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками
контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение
режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для детей важным условием здорового образа
жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у
детей представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети

63

знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они
учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с
ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики. Дети практически овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми
приемами самомассажа и некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской,
некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»–посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса
пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
детей представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного
оздоровления и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными
ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У детей формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний
у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном,
здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В
целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

64

Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1.
Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей
на базе педагогического охранительного режима, активного двигательного режима,
соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материальнотехнической и экологической среды. Примечание: в группах не должно быть острых,
колющих, режущих и опасных для здоровья детей предметов, металлических игрушек,
целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования детей.
2.
Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3.
Формирование у детей представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4.
Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных
на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.5. Программа воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 39», реализующей адаптированные
образовательные программы дошкольного образования, определяет содержание и
организацию воспитательной работы в МАДОУ и является неотъемлемой частью
адаптированной образовательной программы (далее – АОП ДО) для групп
компенсирующей и комбинированной направленности.
Программа воспитания осуществляет образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от
31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МАДОУ «Детский сад № 39» предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражаются в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
65

воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями. Структура Программы воспитания включает пояснительную
записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Воспитательные задачи реализуются в рамках образовательных областей:
«Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Целевой раздел Программы воспитания. Цель и задачи
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2)
овладение п е р в и ч н ы м и п р е д с т а в л е н и я м и о
базовых
ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Программа воспитания более подробно рассмотрена в ОП МАДОУ «Детский
сад 39»

66

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальное нарушение)
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в
группах комбинированной направленности являются:
–
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
–
формирование предпосылок учебной деятельности;
–
сохранение и укрепление здоровья;
–
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной для детей с умственной отсталостью, их родителей (законных представителей);
–
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с умственной отсталостью и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ предполагает соблюдение
следующих позиций:
1)
регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ строится
специалистами и воспитателями дошкольной образовательной организации в соответствии
с АОП, с учетом рекомендаций ПМПК;
2)
создание специальной среды;
3)
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4)
регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) дошкольной образовательной организации.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с умственной отсталостью раннего и дошкольного
возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается,
что на начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с умственной отсталостью, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей),
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с умственной
отсталостью. Учитывая, что у детей с умственной отсталостью игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей

67

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с умственной отсталостью и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с умственной
отсталостью, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
с умственной отсталостью. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и
воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с умственной
отсталостью, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей реализуется в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетноролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии художественной
литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной(рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС соблюдается
ряд базовых требований.
1)
Для содержательного насыщения среды должны быть: средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий
детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

68

3)
в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4)
обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
6)
эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть
привлекательными и способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп комбинированной направленности в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» старше 3 лет:
-не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.
Для реализации АОП имеются отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на групповых,
подгрупповых и индивидуальных занятиях ежедневно (в чередовании разными
специалистами).
Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для
этого кабинетах. Кабинеты оснащены дидактическим и учебным материалом,
обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы.
Содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули
Содержание модуля
Перечень оборудования
Коррекция и
упражнения для развития
Сортировщики различных видов, треки
развитие
мелкой моторики;
различного вида для прокатывания
психомоторн гимнастика для глаз;
шариков;
различным
звучащим
ых функций у игры на снятие мышечного наполнением; игрушки с вставными
детей
напряжения;
деталями и молоточком для «забивания»;
простые и сложные
настольные и напольные наборы из
растяжки;
основы со стержнями и деталями разных
комплексы массажа и
конфигураций для надевания; наборы
самомассажа;
объемных тел повторяющихся форм,
дыхательные упражнения;
цветов и размеров для сравнения; бусы и
игры на развитие
цепочки с образцами сборки; шнуровки;
вестибулярно - моторной
игрушки «Проворные мотальщики»,
активности;
набор
из
ударных
музыкальных
кинезиологические
инструментов, платков, лент, мячей для

69

упражнения

физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами; наборы для навинчивания;
набор для подбора по признаку и
соединения
элементов;
мозаика
с
шариками
для
перемещения
их
пальчиками; пособия по развитию речи;
конструкция с шариками и рычагом;
массажные мячи и массажеры различных
форм, размеров и н а з н а ч е н и я ; стол
для занятий с песком и водой

Коррекция
эмоционально
й сферы

- преодоление
негативных эмоций;
игры на регуляцию
деятельности дыхательной
системы;
игры и приемы для
коррекции тревожности;
игры и приемы,
направленные
на формирование
адекватных
форм
поведения;
игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля

Комплект деревянных игрушек-забав;
набор для составления портретов;
костюмы, ширмы и наборы перчаточных,
пальчиковых кукол; куклы разные;
музыкальные инструменты; конструктор
для создания персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями
эмоций; сухой бассейн

Развитие
познавательно
й
деятельности

игры на развитие
концентрации
- игры
на
развитие
памяти;
- упражнения
для
развития мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для
активизации
познавательных процессов

Наборы из основы со стержнями разной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок - вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками; наборы объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические кубики и пазлы; мозаики с
цветными
элементами
различных
конфигураций и размеров; напольные и
настольные конструкторы из различных
материалов с различными видами
крепления
деталей;
игровые
и
познавательные наборы с зубчатым

70

механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного материала разного вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской
деятельности
с
методическим
сопровождением;
предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по
различным тематикам; игры-головоломки

Формировани
е высших
психических
функций

игры и упражнения
для речевого развития;
игры на развитие
саморегуляции;
упражнения
для формирования
межполушарного
взаимодействия;
игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
упражнения на
развитие концентрации
внимания, двигательного
контроля и элиминацию
импульсивности и
агрессивности;
повышение уровня
работоспособности нервной
системы

Развитие
- игры на взаимопонимание;
коммуникатив - игры на взаимодействие
ной
деятельности

Бусы с элементами разных форм, цветов и
размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными
признаками
для
сборки;
домино
картиночное, логическое, тактильное;
лото; игра на изучение чувств; аудио- и
видеоматериалы;
логические
пазлы;
наборы карт с заданиями различной
сложности
на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»;
планшет
с
передвижными
фишками
и
тематическими
наборами
рабочих
карточек с возможностью самопроверки;

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными элементами для
совместных игр; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной
деятельности

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую: Для
реализации
Программы
образовательная
организация
укомплектована

71

квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками. Более подробно
Учитель – логопед: основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребёнком и в
процессе индивидуальных занятий.
Заместитель директора по МР обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с программой, организацию
деятельности специалистов, осуществляющих психолого- педагогическое сопровождение
ребёнка с ОВЗ, повышение профессиональной компетенции специалистов, а также
организует взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и различными социальными
партнёрами.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно - развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
психолого-педагогическое изучение детей в начале и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
листы обследования;
на основе анализа результатов обследования и с учетом программных
требований осуществляет планирование работы;
проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации;
для получения дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ;
организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний и вечерний отрезок
времени.
Реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с умственной отсталостью;
−формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2- 3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей
структуры деятельности у детей с умственной отсталостью.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют
в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня. В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога, учителялогопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой
моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
72

образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами АОП и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно- развивающую, консультативно-просветительскую работу. Включается в
работу ПМПк, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. Педагог-психолог участвует в обследовании
каждого ребенка, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Педагог- психолог
делает основной акцент на коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений.
Педагог-психолог проводит консультирование и просвещение педагогов и родителей
в вопросах, касающихся особенностей развития детей с умственной отсталостью, причин
их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации
речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Ведущим специалистом для детей с умственной отсталостью является учитель дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через
подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с циклограммой деятельности и
планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия
с детьми дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по
заключению ПМПК.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя
требования:
Определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности и
электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.
К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
к
материально-техническому
обеспечению
программы:
учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
73

3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Более подробно в ОП МАДОУ «Детский сад № 39»
3.6. Планирование образовательной деятельности
Распорядок и режим дня
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Холодный период года
12 часовой
Режимные
Младшая
Средняя
Старшая Подготовит. график
моменты
группа
группа
группа
гр
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Прием
детей,
свободная игра,
совместная

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-7.50

Утренняя
гимнастика

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

7.50-9.00

Подготовка
к
завтраку, завтрак

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

9.00-9.30

Подготовка
к
занятия, занятия со
специалистами,
игры.

8.409.40

8.40-9.50

8.40-10.00

8.30 -10.15

Подготовка
прогулке,
прогулка

к

9.40-11.25

9.50-11.45

10.00-12.00

10.15-12.10

Возвращение с
прогулки, игры

11.25-11.40

11.45-12.00

12.00-12.10

12.10-12.20

Подготовка
обеду, обед.

11.40-12.10

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

к

Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон

12.10-15.10 12.30-15.00

12.40-15.10 12.50 - 15.20

74

Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры

15.10-15.25

15.00-15.15

15.10-15.25

15.20-15.30

Подготовка
к
полднику, полдник

15.25-15.55

15.15-15.45

15.25-15.55

15.30-16.00

Игры,
кружки,
занятия, занятия со
специалистами

15.55-16.15

15.45-16.25

15.55-16.30

16.00-16.30

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
вечерний круг,
уход
детей
домой

16.15-17.30

16.25-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

Ужин
17.00-17.30
17.30-19.00
Подготовка
к прогулке
прогулка

IV. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 39» для детей с
умственной отсталостью ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от
1 до 7 лет, посещающих группы комбинированной и компенсирующей направленности, с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому
развитию, социально- коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
√ с требованиями ФГОС дошкольного образования,
√ с требованиями Федеральной адаптированной образовательной программы ДО,
√с нормативными
документами, регламентирующими деятельность в
области
дошкольного образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Структура АОП в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным
областям:
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
75

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно- развивающей работы).
АОП определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
- Предметная деятельность.
- Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
- Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
- Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный
раздел
АОП
включает
описание
коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
АОП обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
и комбинированной направленности.