1
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1
Общие положения
4
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
7
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
7
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
9
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
12
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
13
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
13
2.
2.1
2.1.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
14
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
14
2.1.1.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
14
2.1.2.
«Познавательное развитие»
16
2.1.2.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
16
2.1.2.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
16
2.1.3.
«Речевое развитие»
17
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
17
2.1.3.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
17
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
19
2.1.4.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
19
2.1.4.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
19
2.1.5.
«Физическое развитие»
21
2
2.1.5.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
21
2.1.5.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
22
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
22
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
23
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
24
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
25
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
23
2.6.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
24
2.7
Иные характеристики содержания Программы
25
2.8
Рабочая программа воспитания
25
2.9.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
31
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
44
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
44
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
45
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
46
3.5
Кадровые условия реализации Программы
46
3.6
Примерный режим дня
47
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
48
3.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
49
3.9
Программа воспитания
50
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ. ДИАГНОСТИКА
53
54
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в МАДОУ «Детский сад № 39» МО «ЛГО» в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации (с изм.
и доп., вступил в силу с 11.01.23), обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения
России от 8.11.22 «О внесении изменений» (зарегистрированный в Минюсте России
06.02.2023 № 7264), указом Президента РФ от 9.11.2022 № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей», Приказом Минпросвещения России от 25.11.22 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № и71847) далее ФОП.
ФОП определяет функции дошкольного образования:
1.
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2.
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3.
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО). ФГОС ДО и
Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и утверждения
ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее - Программа),
обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и оформляется
в виде ссылки на нее.
ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. При этом, согласно п. 4
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776).
1
4
ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений Программы федеральной программе,
эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть), включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы»3.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»4. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»5, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья
детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 6
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
5
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
3
5
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно п. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО7, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании»8
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы —разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
7
8
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
6
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:
количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
кадровые условия9
материально-техническое обеспечение10
региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география,
климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что значимо для
вашей Организации)
специфика населенного пункта
9
См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
10
7
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
достижения
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение
описываются в соответствующих разделах (см. сноски).
Количество групп
Группа
Младенческая группа
Группа раннего возраста
Первая младшая группа
Разновозрастная группа
младшего возраста
(первая младшая, вторая
младшая)
Вторая младшая группа
Возраст
До 1 года
1-2 года
2-3 года
2-4
Кол-во групп
Нет
1
4
1
3-4 года
5
Средняя группа
4-5 лет
5
Старшая группа
5-6 лет
7
Подготовительная к
школе группа
6-7 лет
5
Разновозрастная группа
5 - 7 лет
1
29
Адрес
Репина
Все адреса
Липовая
Репина,
Лермонтова,
Шмидта
Репина,
Лермонтова,
Шмидта
Репина,
Лермонтова,
Шмидта
Репина,
Лермонтова,
Шмидта
Липовая
Региональная специфика
Город Лысьва находится в Пермском крае. Пе́рмский край (неофициально —
Прика́мье) — субъект Российской Федерации, расположенный на востоке Европейской части
России. Входит в Приволжский федеральный округ и Уральский экономический район.
Административный центр — город Пермь. Площадь 160 237 км². Население 2 508 352 чел.
(2023). В состав края входит Коми-Пермяцкий округ.
Находится в восточной части Восточно-Европейской равнины и на западных
склонах Среднего и Северного Урала, в бассейне реки Кама. Граничит на севере
с Республикой Коми, на востоке со Свердловской областью, на юге с Башкортостаном, на
западе с Удмуртией, на северо-западе с Кировской областью.
Образован 1 декабря 2005 года в результате объединения Пермской области и КомиПермяцкого автономного округа. Историческим предшественником региона была
образованная
в
1796 году Пермская
губерния,
которой,
в
свою
очередь,
предшествовала Пермь Великая.
Большую роль в разработке образовательной программы играет специфика региона и
города. Промышленность представлена следующими отраслями:
машиностроение для легкой и пищевой промышленности и бытовых приборов —
42,76 %,
машиностроение — 18,79 %,
чёрная металлургия — 11,69 %,
электроэнергетика — 11,7 %.
В городе проходят традиционные культурные мероприятия, в которых принимают
8
участие родители и воспитанники детского сада: «День города Металлургов», «День
молодежи», «Взлетка», «День пожилого человека». Национальный состав города
преимущественно Русские — 90,2 %; татары — 6,8 %.
Социальное окружение, социальные партнеры
Социальное окружение оказывает большое содействие работе детского сада.
Направление
Организация, учреждение
Основание
Наука, образование
МАУ ДПО «ЦНМО»
https://lysva.biz/
СОШ № 3
https://xn--80ad0ahft7a4bk.xn--p1ai/
МАУ Лицей ВЕКТОРиЯ
http://lyceum1-lysva.ru/
ЛФ ПНИПУ
http://lf.pstu.ru/
АНО Крылья Лысьвы
https://vk.com/wall-203954766_341
Медицина
Договор
В рамках проекта
По согласованию
Культура
Музей https://museum.lysva.ru/
ЛКДЦ
http://kdc.lysva.ru/
Музыкальная школа
https://ldshi.perm.muzkult.ru/
Театр им.А.Савина
https://lysvateatr.ru/
Театр Антре
https://xn----7sbbrd1csdlce.xn--p1ai/
План
Бизнес
Предприятия города
ММК Лысьва
https://lysvamk.ru/
ЛЧПФ
https://xn--k1aipk.xn--p1ai/
Лысьванефтемаш
https://prompermkrai.ru/catalog/mashinostroenie/ooolysvaneftemash/
В рамках
реализации
проектов
1.5.
Характеристики возрастных особенностей развития детей
Возрастная группа
9
Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев до 1
года (младенческая
группа)
Этот период жизни ребёнка, как никогда в последующем, отличается
быстрым темпом физического, психического и даже социального
развития. На первом году жизни происходит становление
эмоционального
общения
ребёнка
и
взрослого,
которое
трансформируется в ситуативно-деловое общение. Для детей характерно
чувственное познание ближайшего окружения, наглядно-действенное
мышление, высокая двигательная активность и малая подвижность
нервной системы, несформированность тормозных процессов высокая
степень отвлекаемости.
В продолжение дня сон ребёнка несколько раз чередуется с периодами
активного бодрствования, длительность которого постепенно, но
достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов.
В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на
лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться
голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы,
подвешенные над кроваткой. В первые месяцы жизни ребёнок
произносит короткие отрывистые звуки, в 4-5 месяцев он певуче гулит,
это очень важно для развития речевого дыхания. Потом по подражанию
взрослому начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых
позже образуются слова.
К концу года уже можно говорить о речевом развитии, поскольку
формируются основы понимания (до 30-50 слов), ребёнок начинает
пользоваться несколькими простыми словами (6-10 слов). Речевое
обращение взрослого к ребёнку может успокоить его, побудит
выполнить несложное действие.
Социализация детей идёт по разным направлениям. Малыши с первых
месяцев жизни начинают выделять мать среди других объектов. Во
втором полугодии ярко проявляют разное отношение к взрослым:
близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идёт
формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками,
улыбкой, движениями).
10
Характеристики
особенностей развития
детей 1–2 лет (первая
группа раннего
возраста)
Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая
группа раннего
возраста)
1 году и 3-м месяцам, ребёнок самостоятельно ходит, приседает и
наклоняется. Умеет выполнить простые просьбы взрослого (накормить
куклу, построить домик и т.п.), правильно называет 4-6 предметов, когда
ему показывают их.
Начинает активно употреблять облегчённые слова (собака – «ав-ав»,
машина – «би-би» и т.д.), может перешагивать через предметы, лежащие
на полу, бегать, держать чашку при питье, более умело пользуется
ложкой.
Полуторагодовалый малыш нанизывает кольца пирамидки, складывает
башню из кубиков, знает почти все свои игрушки и подаёт их по
просьбе. Родители должны регулярно высаживать ребёнка на горшок –
каждый раз перед сном и после сна, после еды, перед прогулкой и после
неё. За успех можно похвалить, но делать строгий выговор за мокрые
штанишки, настойчиво удерживать на горшке, требуя результата, и
гневиться за его отсутствие, не следует. Это вызывает у ребёнка
негативную реакцию и может способствовать развитию упрямства.
На втором году жизни у ребёнка заметно меняется характер. Он
начинает проявлять повышенный интерес к окружающим предметам,
старается заглянуть во все уголки квартиры, залезть в ящики стола или
шкаф. Хорошо знает значение слов «можно» и «нельзя», но не всегда в
состоянии подчиниться запрету. Это вызвано тем, что у ребёнка ещё не
выработались определённые модели поведения и в некоторых случаях,
когда ему говорят слово «нельзя», он просто не знает, как нужно себя
повести, поэтому продолжает шкодить.
В 1 год и 9 месяцев ребёнок толкает мяч ногой, поднимается по
лестнице, отвечает на вопросы при рассматривании сюжетных картинок.
В его словаре около 20 слов. Предпринимает самостоятельные попытки
одеваться и раздеваться.
В 2 года ребёнок бросает мяч из-за головы, использует короткие
предложения, понимает определяющие предлоги (на, под, рядом, сзади).
Может называть своё имя, говоря о себе. Ребёнок умеет самостоятельно
есть, расстёгивает большие пуговицы, моет и вытирает руки, охотно
играет в простые игры, с помощью взрослого чистит зубы. На этом этапе
развития нужно обогатить мир ребёнка развивающими игрушками, они
способствуют развитию интеллекта, творческих задатков и абстрактного
мышления.
Не буду, не хочу! Послушание – одно из слагаемых воспитания. С его
помощью взрослые пытаются уберечь ребенка от ошибок, передают
собственный жизненный опыт, помогают избежать опасных поворотов.
И нередко отказы малыша подчиняться взрослые воспринимают как
«вызов». Но период отрицания – неизбежная фаза развития крохи: от нее
зависят будущие его волевые качества.
Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3
года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления.
Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего
детства является развитие нового отношения к предмету, который
начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение
и способ употребления.
11
Характеристики
особенностей развития
детей 3–4 лет (младшая
группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии
дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым
отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем
требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и
ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу
большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым
содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Lетям исполнилось четыре года (4-5 лет). Возросли их физические
возможности, движения стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности
они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка,
необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это
поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя
самыми старшими среди других детей в детском саду. Педагогу
необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение,
поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у
них стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности. (Мы можем научить малышей тому, что умеем,
мы – воспитатели, помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и
многому научиться, мы готовимся к школе - такие мотивы охотно
принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.)
Характеристики
особенностей развития
детей 6-7 лет
(подготовительная к
школе группа)
В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются
конечности соотношение длины тела и окружности головы
приближается к параметрам школьного возраста, складываются
интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного
обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной
деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
12
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
Младенческая группа
(к 1 году)
Первая группа раннего возраста
(к 3 годам)
Младшая группа
(к 4 годам)
Средняя группа
(к 5 годам)
Старшая группа
(к 6 годам)
Подготовительная к школе группа
(к 7 годам)
1.3.
Ссылка на ФОП
п.15.1 ФОП ДО
п. 15.2. ФОП ДО
п. 15.3.1. ФОП ДО
п. 15.3.2. ФОП ДО
п. 15.3.3 ФОП ДО
п. 15.4. ФОП ДО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Участниками образовательных отношений (дети, родители, педагоги) выбраны направления
реализация технологии спасения жизни (старший дошкольный возраст).
реализация ФОП говорит педагогам о необходимости формирования целостной
картины мира о Пермском крае и родном городе, поэтому педагоги включили в
ФОП ДО работы с авторскими разработками «По Лысьвенским дорожкам с
Единорожкой», «Фотокаталог –прогулка по Пермскому краю», «Промыслы
земли Пермской», реализация сетевых проектов ЦНМО (3-7 лет)
Парциальные программы, формы организации,
специфика образовательной деятельности
Курс «Технология спасения жизни»
Автор В основе курса — образовательная
программа «Безопасный Я в безопасном
мире», разработанная и апробированная
доктором педагогических наук Емельяновой
И.Е. и кандидатом педагогических наук,
врачом-психотерапевтом Котловановой О.В.
Цель направлений
формирование у детей представления о
безопасном образе жизни, реализация мер,
направленных на освоение детьми навыков
поведения в опасных, экстремальных
Авторские разработки по ознакомлению детей с Углубленное изучение специфики Пермского
13
родным городом и краем
Финансовая грамотность
края и г. Лысьвы
Углубленное изучение основ финансовой
грамотности
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП. Согласно п. 4 ФОП ДО11, в
случае полного соответствия положений Программы федеральной программе, эта часть
Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Такой подход к формированию
Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6 Закона об образовании12 о
необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных
образовательными организациями образовательных программ не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)13, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на14:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО15
11
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
13
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
14
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
15
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
12
14
Возрастная группа
Ссылка на ФОП
До 1 года
п. 18.1 ФОП
1-2 года
п. 18.2 ФОП
2-3 года
п. 18.3 ФОП
3–4 года
п. 18.4 ФОП
4–5 лет
п. 18.5 ФОП
5–6 лет
п. 18.6 ФОП
6–7 лет
п. 18.7 ФОП
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия, конспекты занятий
М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Познаю себя. Методические рекомендации к
образовательн6ой программе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
(от двух месяцев до 8 лет)
И.Н. Курочкина. Культура поведения ребенка.
Воспитание детей в игре/под ред. Менджерицкой Д.В.
М.В. Корепанова, С.Н. Полякова. Организация и проектирование культурных практик в
детском саду. Книга 1. Книга 2.
З.И. Курцева. Ты словечко, я –словечко. Методические рекомендации к образовательной
программе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
З.И. Курцева. Ты словечко, я – словечко. Пособие для дошкольников Социальнокоммуникативное развитие детей 5-6 лет. Пособие для дошкольников Социальнокоммуникативное развитие 6-7 лет.
Л.Н. Галигузова. Развитие игровой деятельности детей. Методические материалы.
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Социально-коммуникативное развитие детей.
Методические материалы для детей раннего возраста.
И.А. Лыкова. Азбука безопасного общения и поведения. Учебно-методическое пособие.
И.А. Смирнова. Моя семья. Учебное пособие. Социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста.
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Социально-нравственное развитие детей 3-4 лет. Пособие.
Н.А. Баранникова. О мальчишках и девчонках. а также их родителях. Методическое
пособие.
Т. Доронова. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. Пособие.
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Пособие для занятий с детьми 3-7 лет.
Н. Л. Елжова. ПДД в детском саду. Пособие для воспитателей.
И.Л. Саво. Пожарная безопасность в детском саду. Практический материал.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы»; «Моя семья»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
15
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на 16:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО17
Возрастная группа
Ссылка на ФОП
До 1 года
п. 19.1 ФОП
1-2 года
п. 19.2 ФОП
2-3 года
п. 19.3 ФОП
3–4 года
п. 19.4 ФОП
4–5 лет
п. 19.5 ФОП
5–6 лет
п. 19.6 ФОП
6–7 лет
п. 19.7 ФОП
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
16
17
Методические пособия, конспекты занятий:
М.В Корепанова, С.А. Козлова. Моя математика. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей дошкольного возраста.
С.А. Козлова, С.С. Кузнецова. Математика шаг за шагом. Пособие. Часть 1. Часть 2.
С.В. Паршина. По планете шаг за шагом. Пособие. Часть 1. Часть 2. Часть 3. Часть 4
Здравствуй, мир. Методические рекомендации к образовательной программе
познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста.
Е.О. Смирнова. С.Ю. Мещерякова. Познавательное развитие детей. Методические
материалы для детей раннего возраста.
Тугушева Г.П. экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста. методическое пособие.
В.А. Деркунская. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
16
Н.Е. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.
Н.Ф. Виноградова. Моя страна Россия. Пособие для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
И. В. Кравченко. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы.
Методическое пособие для воспитателей.
Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество:
учебная программа / М.: БИНОМ. Лаборатория
Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»: учебное пособие. 2-е
изд., испр. и доп. Самара: Вектор, 2018. 79 с. Рецензия. Протокол № 11 от 19.06.2019 г.
заседания Ученого совета педагогического института НИУ «БелГУ»
Н.Д. Соловьева. Играем в шесть кубиков. Брошюра.
Шорыгина Т.А. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли. Пособие.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние
животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные
средней полосы», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели»,
«Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и
амфибии», «Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты»,
«Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние
виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето»,
«Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа»,
«Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие
птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы
стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные
профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные явления»,
«Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты.
Духовые», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака»,
«Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Форма»,
«Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на18:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
18
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
17
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО19
Возрастная группа
Ссылка на ФОП
До 1 года
п. 20.1 ФОП
1-2 года
п. 20.2 ФОП
2-3 года
п.20.3 ФОП
3–4 года
п. 20.4 ФОП
4–5 лет
п. 20.5 ФОП
5–6 лет
п. 20.6 ФОП
6–7 лет
п. 20.7 ФОП
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
19
Методические пособия, конспекты занятий:
Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к образовательной программе
речевого развития детей дошкольного возраста.
Р.Н. Бунеев. По дороге к Азбуке. Пособия. Часть 1. Часть 2. Часть 3. Часть 4. Часть 5.
Кислова Т.Р. Речевые досуги. Ч. 1 - 8
Затуллина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа
Затуллина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа
Затуллина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Средняя группа
Затуллина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа
Затуллина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа
Горлова Н.А. Речевой фитнес. Программа коммуникативно – речевого развития детей раннего
возраста.
С.Ю. Мещерякова. Речевое развитие детей. Методические материалы для детей раннего
возраста.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
18
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Учебное пособие по речевому развитию детей
Бунеев Р.Н. По дороге к Азбуке. Лесные истории. Приложение к учебному пособию.
Бунеев Р.Н. Наглядный материал по речевому развитию дошкольников. Часть 1. Предлоги.
Бунеев Р.Н. Наглядный материал по речевому развитию дошкольников. Часть 2.
Предложения и устные рассказы.
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 1. Серии сюжетных картинок.
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 2. Наглядный и раздаточный материал. Звери и их
детеныши.
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 3. Наглядный и раздаточный материал. Иллюстрации к
сказкам «Репка», «Колобок», «Теремок»
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 4. Наглядный и раздаточный материал. Иллюстрации к
сказкам «Курочка ряба», «Коза – дереза», «Гуси – лебеди»
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 5. Наглядный и раздаточный материал. Иллюстрации к
сказкам «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и заяц», «Лиса и журавль»
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 6. Наглядный и раздаточный материал. Иллюстрации к
сказкам «Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора»
Бунеев Р.Н. Развитие речи. Часть 7. Наглядный и раздаточный материал. Иллюстрации к
сказкам «Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок – смоляной
бочок», «Волк и семеро козлят»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на20:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
20
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
19
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО21
Возрастная группа
Ссылка на ФОП
До 1 года
п.21.1 ФОП
1-2 года
п. 21.2 ФОП
2-3 года
п. 21.3 ФОП
3–4 года
п.21.4 ФОП
4–5 лет
п.21.5 ФОП
5–6 лет
п.21.6 ФОП
6–7 лет
п. 21.7 ФОП
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия, конспекты занятий:
Куревина О.А. Кукла Таня. Учебное пособие
Куревина О.А. Кукла Таня. Методические рекомендации к образовательной программе по
художественно – эстетическому развитию.
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Ч. 1 – 3.
Куревина О.А. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации по художественно
– эстетическому развитию.
Чиндилова О.В. Наши книжки. Ч. 1 – 4. Учебное пособие по художественно эстетическому развитию.
Каплунова И. Программа по музыкальному развитию детей «Ладушки».
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа.
О.Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты с
детьми 2-3 лет.
О.Э. Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты с
детьми 3-4 лет.
Т.А. Котлякова. Разноцветный мир. Программа и методические рекомендации по
рисованию.
Т.А. Котлякова. Разноцветный мир. Игры рисование. 1-2 года.
Т.А. Котлякова. Разноцветный мир. Пособие для дошкольников 3-4 года.
Т.А. Котлякова. Разноцветный мир. Пособие для дошкольников 4-5 лет
Т.А. Котлякова. Разноцветный мир. Пособие для дошкольников 5-6 лет.
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Методическое пособие для
воспитателей.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
21
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
20
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты.
Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества: «Жостовский букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»;
«Каргопольская игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»;
«Сказочная гжель».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на22:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО23
22
23
Возрастная группа
Ссылка на ФОП
До 1 года
п. 22.1 ФОП
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
21
1-2 года
п. ФОП 22.2
2-3 года
п. 22.3 ФОП
3–4 года
п. 22.4 ФОП
4–5 лет
п. 22.5 ФОП
5–6 лет
п. 22.6 ФОП
6–7 лет
п .22.7 ФОП
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Токаева Т.Э. Программа физического развития детей от 3 до 7 лет «Будь здоров,
дошкольник» (3 – 7)
Технология физического развития 3 – 4 года
Технология физического развития 4 – 5 лет
Технология физического развития 5 – 6 лет
Технология физического развития 6 – 7 лет
Будь здоров, малыш!» (1,5 -3 лет)
Обучение дошкольников плаванию. Т.И. Осокина, Е.К. Воронова
Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги». Физическое развитие.
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Значимые дополнения в
части формируемой
участниками
образовательных
отношений
1.Использование
форм
и
методов в рамках Парциальной
образовательной
программы
дошкольного образования для
детей 5-7 лет. Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности.
Форма организации, средства
Совместная партнерская деятельность по разделам «труд и
продукт труда», «деньги и цена», «Реклама: правда и ложь»,
«Полезные экономические навыки»
Методические пособия:
Батова.Как вырастить бизнесмена.Экономика для детей.-Учитель
Веселая репка. Играем в театр. Игровой набор с деньгами.-СЛ
Денежка без сдачи. Игра по финансовой грамотности.-СЛ
Денежка без сдачи. Образовательная игра по финанс.грамотности.
Деньги. Мой первый атлас с наклейками.-Гео-Трейд
Джуниен. Первая книга о деньгах.Книга-игра.-Зксмо
Игровой набор «Мои первые деньги»
Настольная экономическая игра-бродилка «Делай деньги»
Поварницина. Финансовая грамотность дошкольника.-Учитель
Попова. Откуда берутся деньги.-НиН
Семенкова Е.В., Стахович Л.В. РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
Пособие для работы с детьми 5-7 лет.
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Квест "Козни Бабы-яги". Для
детей 5-7 лет.
22
Семенкова Е.В., Стахович Л.В., Квест "Пир на весь мир". Для
детей 5-7 лет.
Семенкова. Финансовая грамотность:основные термины.ШС.Вако
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Говорим с
детьми о финансах: пособие для родителей дошкольников
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Играем
вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.
Методические рекомендации: пособие для воспитателей
дошкольных учреждений
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Миниспектакли: пособие для воспитателей дошкольных учреждений (с
раздаточным материалом)
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.
Образовательная программа "Азы финансовой культуры для
дошкольников": пособие для воспитателей, методистов и
руководителей дошкольных учреждений.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Рабочая
тетрадь: для дошкольников 6-7 лет.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Рассуждаем и
решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Сборник
театрализованных игр: пособие для воспитателей и родителей
Стахович. Финансовая грамотность: сценарии обучающих.-Вако
Ульева. Откуда берутся деньги?-Феникс-Премьер
Шнайдер. Конни и карманные деньги.-Альпина
Шорыгина .Беседы об экономике.-Сфера.
2. Авторские разработки по
ознакомлению с родным краем
и городом (авторы разработок
педагоги ДОУ)
Методика работы с календарем, с наглядным каталогом.
Средства реализации – организация РППС, электронные
материалы
Методические пособия
Белова. Азбука маленького Пермяка или путешествие по родному
краю.
Путешествие по Пермскому краю. Книга-путешествие.-Пермь
Гашева. Пермский край. Самое-самое.-Титул
Курс «Технология спасения Котлованова О.В., Емельянова И.Е.
жизни»
«Технология спасения жизни»
https://xn--80aqthc.xn--d1acj3b/#course
2.3
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 24 «Особенности
образовательной деятельности
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Утренний сбор – «чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОО, создать бодрое жизнерадостное
23
разных видов и культурных
практик»24
2.4.
настроение»
Проектная деятельность- реализация
робототехнических проектов по желанию детей
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25 «Способы и
направления поддержки
детской инициативы»25
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Использование субъектных практик (автор И.Е.
Емельянова)
Реализация проекта детского сада СОФТсад,
руководитель Потеряева Н.И., тьютор Емельянова
И.Е.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
При этом детский сад использует в своей работе программы, методические и иные
пособия и материалы, разработанные специалистами.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования26.
Содержание коррекционной работы
Направление
Содержание
Инструментарий
Диагностическое
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении
Изучение развития эмоционально24
25
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
24
волевой
сферы
и
социальнокоммуникативных потребностей
Изучение уровня адаптации
Реализация КРР
Информационнопросветительское
Консультативное
С обучающими с ОВЗ и детьми
инвалидами, с детьми, имеющие
трудности
в
обучении,
детьми
мигрантами, детьми с билингвизмом
Консультативная помощь семье через
различные формы
Разработка рекомендаций для всех
участников образовательных
отношений для обучающихся с
трудностями в обучении и
социализации
Консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Согласно
нозологических
групп
осуществляется
в
соответствии с ФАОП ДО
Информационные
стенды,
онлайн консультации, беседы
Разработка рекомендаций
Консультации семей
Консультации
специалистами педагогов
программы
в
области
Методические пособия
Н.В. Нищева. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного
возраста (с 2-3 лет)
В.П.Невская. Речевые игры и упражнения
Занятия с детьми 3 -7 лет по развитию эмоционально – коммуникативной и
познавательной сфер средствами песочной терапии/авт. – сост. М. А. Федосеева. –
Волгоград: Учитель, 2016.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста: Конспекты занятия. Картотека игр. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство – пресс», 2011.
Сопожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. _ М.: ТЦ
Сфера, 2016.
Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,
диагностические и дидактические материалы/ сост. Ю. Е. Веприцкая. – Волгоград:
Учитель, 2016.
2.7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Иных характеристик содержания программы нет.
2.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
25
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1
ФОП ДО «Пояснительная записка»27.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»28.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
Уклад детского сада опирается на базовые национальные ценности, традиции региона
и образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Смысл деятельности - создание условий для всестороннего развития детей их успешной
социализации.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем,
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы жизни и воспитании ДОУ:
Принцип гуманизма (туманности). Каждый ребенок имеет право на признание его н
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода, Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности.
27
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
26
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к
детям с уметом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Ключевыми элементами уклада являются: безопасные условия организации воспитательного
процесса, принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей
во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорт и благополучия, организация различных видов детской
деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации
воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном движении, сложившиеся
традиции ДОУ, группы,
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
«Детский сад № 39» города Лысьвы — это учреждения с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе - уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного
вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм
работы с детьми: проемной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в
рамках интеграции образовательных областей, технологии здоровьесбережения.
Социокультурные и географические особенности Пермского края оказывают влияние
на содержании воспитательной работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики определяют
тематику ознакомления детей с трудом взрослых (ООО «Привод», «Лысьванефтемаш», АК
ЛМЗ и другие), культурные и спортивные объекты (библиотеки, театр, музей, дворцы,
стадион, манеж и другие).
Благодаря расположению ДОУ в центральном районе г. Лысьвы Пермского края в
непосредственной близости парка Пушкина, детского парка, городской библиотеки,
27
краеведческого музея, драматического театра, Травянского пруда и речки создаются
большие возможности для полноценного культурного, патриотического, экологического
воспитания детей.
В связи со спецификой особенностей социального окружения востребованными
оказываются проекты, направленные на патриотическое воспитание (формирование у детей
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, уважения к таким символам государства, как
герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
развитие краеведческой деятельности, духовное и нравственное воспитание детей на основе
российских традиционных ценностей (развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия, дружелюбия и т.д.); формирования выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развития
сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; содействия формированию у детей
позитивных жизненных ориентиров и планов; оказания помощи детям в выработке моделей
поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных); на приобщение детей к культурному наследию (эффективное
использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного,
музыкального, художественного, театрального и мультипликационного (с 5 лег);
приобщение дошкольников к детским классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы; создание условий для
доступности музейной и театральной культуры для детей; развитие музейной и театральной
педагогики.
Значимые партнеры ДОУ в воспитательной работе
Положительное влияние на процесс воспитания оказывают взаимодействие с сетевыми
партнерами города (учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры,
физкультуры и спорта, здравоохранения), участие в районных социальных акциях и
районных играх, районная конкурсная активность, встречи с представителями
профессионального сообщества, сотрудничество со школами.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей,
социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Родители
воспитанников
(законные
представители)
являются
активными
участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми (утренники, развлечения, физкультурные праздники,
досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных
органов управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
С целью реализации дополнительного образования детей с З до 8 лег, в ДОО ведется
работа по программам дополнительного образования: технической направленности;
социально-гуманитарной, физкультурной. Особенности контингента воспитанников:
воспитанники в возрасте от лет до 8 лет. Группы общеразвивающей, компенсирующей и
комбинированной направленности.
Воспитывающая среда — это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой — культурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
28
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей), Процесс воспитания
детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских,
детско-взрослых, профессионально родительских, профессиональных). Воспитательное
событие — это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия участников образовательных отношений в области воспитания:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие воспитанников и педагогов; реализация процесса воспитания главным
образом через реализацию в образовательной организации праздничного событийного
календаря, который объединяет детей, педагогов и родителей яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация и проведение социальных акций и волонтерских проектов
воспитанников, педагогов и родителей как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
является ключевые моменты праздничного событийного календаря, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилии педагогов;
важной чертой каждого праздничного события и большинства используемых для
воспитания других совместных проектов педагогов, родителей и воспитанников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов (с учетом возрастных возможностей воспитанников);
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах
в проведении общих для утверждения проектов отсутствует соревновательность
между группами, поощряется конструктивное межгрупповое и меж возрастное
-
29
взаимодействие воспитанников в рамках ограничении, наложенных санитарным
законодательством, а также их социальная активность;
педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках групп, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является воспитатель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую.
Коллектив детского сада прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Воспитательный процесс
организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемнои насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
РППС — заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком,
ПредметноПомещения
Наполняемость
пространственная среда
отражает федеральную,
региональную
специфику
Государственные символы РФ,
Родина, природа
Патриотический центр.
символика группы. Папки передвижки
Центр природы в группе,
«День России», «День флага».
Природа на территории ДОО
Художественная
литература,
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус,
Куклы в национальных костюмах,
Жизнь, милосердие,
добро
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений
Человек, семья, дружба, Центр
театрализации
и
сотрудничество
музицирования.
Центр уединения.
Стенды
для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества
Фото выставки.
Книги и пособия
Художественная литература
Книги, пособия. Игровое оборудование.
Ор игра «Семья».
Материалы для творчества.
фотоальбомы «Моя семья»
30
Познание
Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования
Здоровье, жизнь
Центр двигательной
активности,
Центр безопасности.
Центр уединения
Кабинет педагога- психолога.
Кабинет учителя — логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на
территории ДОО.
Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, город
на территории.
Труд
Культура и красота
Эстетическое
оформление
групповых помещений,
Музыкальный
зал.
Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования
Выставки детского творчества
Лаборатория
для
познавательно
исследовательской
опытно
экспериментальной деятельности детей,
Игрушки и игровое оборудование для сф
игры «Школа». Игры
головоломки.
Математические игры. Развивающие
игры Воскобовича. Конструктор.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале. Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли). Оборудование
для с-игр. Набор детских инструментов,
Куклы. Книги, пособия
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда С элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия, картотеки игр, закличек,
песен, с-игра «Салон красоты»,
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения».
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг С другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу ;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
31
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают нс только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОС), Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и Смыслов у
всех участников общности, Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач,
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми (оказать помощь в одевании, сотворчество и т.д.).
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрои группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
-
32
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема ДОУ (логотип «солнце») - использование логотипа на официальном сайте
учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И О., использование логотипа на
информационных стендах в ДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое
помещение имеет свое индивидуальное оформление.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится С
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Ообразовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья» «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях О добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к
33
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо суг их
этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного Отношения
к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает: воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям
и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»; становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной
картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
События образовательном организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
34
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка,
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.); проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России; создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для детей из младших
групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, С подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
-
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, День матери, Новый
год, Моя Родина. День народного единства, рождество, Масленица, 8 Марта, Великий День
победы, Праздник русской березки, День защиты детей, День семьи, любви и верности, День
российского флага. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна,
лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными.
Правильно организованные праздники в Детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие поддержка детской инициативы,
35
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются: социальные и экологические
акции; выставки; проекты, спортивные и оздоровительные мероприятия; конкурсы;
выставки; творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе; дает возможность знакомить детей с родным
городом, его достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.; удовлетворяет естественную
биологическую потребность ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные
препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми; у детей
вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус; на прогулке решаются задачи умственного, нравственного,
физического, трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).
Режимные моменты_ Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей, успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей, Распорядок дня в
ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего
здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и
релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи.
утренняя встреча детей задаёт настроение ребёнку на весь день, от того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного
рациона, закладывают культуру приема пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность. укрепляют здоровье,
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
36
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя
прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор,
развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра — это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность
Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется :
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать С ребенком так, чтобы он как
можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание, выделять время, чтобы ребенок успевал
самостоятельно в своем режиме освоить пласт
Совместная Деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками); культурные практики (активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт); свободная инициативная деятельность ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест- игра); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
37
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) (отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает: оформление помещений,
оборудование; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе; знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОС); компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОС); компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологии, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды,
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России; знакомства с
особенностями традиции многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации. обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация; размещение на стенах
ДОО регулярно сменяемых экспозиций; озеленение присадовой территории, разбивка
клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха; акцентирование внимания
дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности: центр двигательной активности;
центр безопасности; центр игры; центр конструирования; центр логики и математики; центр
экспериментирования, организации наблюдения и труда; центр познания и коммуникации;
38
книжный уголок; центр театрализации и музицирования; центр уединения; центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, небольшие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО (в двух зданиях учреждения)
организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития
личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели
и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических
и национально-культурных
традиций
и
воспитанием
у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий,
39
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и
правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
Месяцы
учебного
года
Название тем
Тематические
недели
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Проекты
Сезонные
явления
природе
Неделя
-Проект-акция
-Сентябрь
знаний
«Азбука
рябинник,
безопасности»
хмурень,
-Акция «Зелёный листопадник
До свиданья, город»
-Детско-взрослый
лето!
(Д/в)
проект
Мой
«Наш любимый
любимый
детский сад»
детский сад!
Что нам лето
подарило?
Кладовая
-Акция
- -Октябрь
природы:
«Месячник
листобой,
овощи
и пожилого
мокрохвост
фрукты
человека»
Кладовая
природы:
ягоды
и
грибы
Наши
младшие
друзья
–
животные,
птицы
Царство леса
Золотая
осень
Семь Я – это -Проект
-Ноябрь
Праздники
в развлечения
и Традиции
– -День знаний
-День
открытых
дверей для детей и
родителей в День
дошкольного
работника
-Музейная
экспозиция «История
детского сада»
-Выставка
«Дары
природы»
-Фото-выставка
«До свидания,
лето
–
здравствуй,
детский сад!»
– -Праздники «Осень -Конкурс чтецов
золотая»
-Развлечение
с
бабушками
и
дедушками
«Мои
близкие и родные»
– -Праздник
День -Колыбельный
40
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
дом мой и
семья!
Город Лысьва
– лесная вода
Моя родина –
Россия
Мамина
неделя
ЗимушкаЗима
Зимние
забавы
Неделя этики
в
детском
саду
Новогодняя
пора
развлечений
Наши добрые
дела
Хочу
всё
знать!
Семейный
хоровод
«Путешествие по подзимник,
родному городу» грудень
-Д/в
проект
«Семья»
-Мини-проект
«Давайте
жить
дружно!»
матери
«Мамы фестиваль
разные нужны, мамы -Семейные
всякие важны»
клубы
-Д/в
проект -Зимние забавы
«Зимушка
-Декабрь
–
хрустальная»
студень
-Акция
«Новогодняя
игрушка»
-Новогодние
-Выставкапраздники «Вместе конкурс
встанем в хоровод – «Зимняя сказка»
дружно
встретим
Новый Год!»
-Снег, снегопад,
гололёд. Польза
снега
для
растений
-Январь
–
просинец,
перелом
Безопасность -Мини-проект
-Особенности
Мы
едем, «Дружат девочки зимнего Урала
и мальчики»
-Февраль
–
едем,
бокогрей,
едем...(трансп
снежень
орт)
«Наши папы
сильные
–
наши
папы
смелые!»
Мы девочки,
мы мальчики!
Тает лёд, зима -Мини-проект
-Март
–
прошла,
и «Мамин день»
протальник,
весна
к
зимобор
крыльцу
пришла…
Мамы всякие
нужны, мамы
всякие важны
Наш дом Земля
В
мире
прекрасного...
В
здоровом -Акция «Зелёный -Изменения
в
теле
– город»
одежде людей
здоровый
-Мини-проект
-Апрель
–
дух…
«Мир театра»
снегогон,
цветень
Тайны
космоса
Книжкина
неделя
-Акция
«Пернатые
друзья»
(кормушки)
-Зимние каникулы
«Зимушка-зима
белоснежная»
-Развлечения «День
Защитников
Отечества»
-Зимняя олимпиада
(Зимние забавы и
виды спорта)
-Семейный
фестиваль
«Солнечный
круг»
-Семейные
клубы
-Развлечения
«Мамин день»
- Широкая
Масленица
-Конкурс
«Золотой
голосок»
-Выставка
«Подарок маме»
-Весенние праздники -Фестиваль
-Квест «День земли» «Театральная
-Акция
«Мама, весна»
почитай-ка»
41
Май
Июнь
Июль
Август
Путешествие
в
голубую
страну
Все
работы
хороши
Праздник – со
слезами
на
глазах
Первоцветы
Давайте
вспоминать
Орешек
знаний
Мы в ответе
за жизнь на
Планете
-Праздник
«День
Победы»
-Выпускные
праздники
«До
свидания, дет. сад!»
-Экскурсия
в
библиотеку (27.05.
День библиотек)
-Д/в
проект -Июнь
- -День защиты детей
«Вода»
хлеборост
-Развлечение «День
-Мини-проект
-Солнце, воздух России»
«Доброта спасёт и вода – наши
мир»
верные друзья
(роль в жизни
человека)
а
–
Дерево
держится
корнями,
человек
друзьями
Будем
спортом
заниматься,
здороветь и
закаляться!
Неделя
подвижных
игр
«Пусть всегда
будет
солнце!»
Неделя
водной
стихии
«Папа, мама,
я
–
спортивная
семья!»
«Летняя
музыкальная
игротека»
Неделя
эксперименто
в
«Витаминки в
корзинке»
Спортивная
неделя, игры
и забавы…
Сказка
в
гости к нам
пришла
«В гости в
Мультляндию
!»
-Д/в
проект -Посадка
«Памятные места растений
нашего города»
-Май - травник
-Акция
«День
семьи»
-Акция
«Мой
город – часть
России»
-Экскурсия
по
экологической
тропе
-Июль
- -Развлечение «День
макушка лета, семьи,
любви
и
страдник
верности»
-Летние
путешествия
-Сбор трав
-Акция
«День -Август
- -День книголюба
флага России»
густарь, густоед, -День российского
-Акция «Эколята» разносол
флага
-Первые
признаки осени
-Урожай
-Конференция
выпускников
-Конкурс
«Город детства
и добра»
-Семейные
клубы
-День
города
(выступления
детей, мастерклассы,
интерактивные
площадки)
-Фестиваль
«Взлётка»
-Конкурс
рисунков
асфальте
на
42
Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой
связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»29.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
семейные клубы
мастер-классы
фестивальное движение
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в Программе.
Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания30:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
29
30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
43
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
задачами.
2.9. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛНЫХ ОТНОШЕНИЙ)
Парциальные программы
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования для детей 5-7 лет.
Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой
грамотности.
Задачи
Углубленное изучение и воспитание социальнозначимых навыков финансовой грамотности
детей старшего дошкольного возраста
Авторские разработки по ознакомлению детей с Углубленное изучение специфики Пермского
родным городом и краем
края и г. Лысьвы
Формирование навыков спасения жизни
https://xn--80aqthc.xn--d1acj3b/
Курс «Технология спасения жизни»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п.30 «Психолого-педагогические
условия реализации программы»
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»31
31
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Главная задача педагога при организации развивающей
предметной
среды
состоит
в создании
детям
возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления
самостоятельности
и инициативы,
в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детской деятельности (рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности и создание
говорящей среды (авторское видение Ю. Илюхиной)
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
44
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы соответствует
разделу «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП ДО32.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства
центр робототехники (все здания)
театральная студия (Шмидта, Лермонтова, Репина)
мультстудия (Репина)
музей (Шмидта)
тренажерный зал (Шмидта)
комната соли (Шмидта)
семейная гостиная (Лермонтова)
познавательный центр (все здания)
речевой центр (все здания)
плавательный бассейн (Репина)
физкультурный зал (Репина, Лермонтова, Шмидта)
музыкальный зал (все здания)
сенсорная комната (Лермонтова, Шмидта)
Дом совы (Шмидта)
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Детский сад обеспечен методическими материалами.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
https://minobr.permkrai.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
http://iro.perm.ru/
https://lysva.biz/upravlenie-obrazovaniem/plan-uo-i-tsnmo.html
https://www.crsoperm.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
32
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
45
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
произведений для реализации Федеральной программы.
анимационных
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий
раздел ФОП ДО.
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»33
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»34
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»35
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»36
3.5.
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
4
56
Младший
обслуживающий
персонал
60
Иные работники
0
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО.
33
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
35
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
34
46
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 37».
Режим дня в дошкольных группах38.
В летнее время дети больше времени проводят на свежем воздухе, имеют
возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь
большой выбор занятий по интересу.
Режим пребывания 12 часов. Холодный период
Режимный момент
Прием детей, свободная игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Второй завтрак39
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон,
постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки, занятия
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка
Ранний
возраст
(1,5-3 года)
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
7.00-8.10
7:00–8:10
7:00–8:20
Подготовите
Старшая
льная к
группа
школе
(5–6 лет)
группа
(6–7 лет)
7:00–8:30
7:00–8:40
8.10-9.00
8:10 - 8:30
8:20–9.00
8:30–8:50
8:40–9.00
9.00-9.30
9:00–10:00
9.00–10:00
9.00–10:10
9.00–10:30
9.30-9.45
9.45-11.15
10:00–10:10 10:00–10:10 10:10–10:20 10:30–10:40
10:10–11:30 10:10–11:40 10:20–11:50 10:40–12:10
11.15-11.50 11:30–12:00 11:40–12:10 11:50–12:20 12:10–12:40
11.50-15.10 12:00–15:10 12:10–15:10 13:00–15:15 13:00–15:15
15.10-15.40 15:10–15:30 15:10–15:30 15:15–15:40 15:15–15:40
15.40-17.00 15:30–17.00 15:30–17.00 15:30–17.00 15:30–17.00
17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30
17:30–19.00 17:30–19.00 17:30–19.00 17:30–19.00 17:30–19.00
37
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
44
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
47
Режим пребывания 10,5 часов. Холодный период
Режимный момент
Прием детей, свободная игра,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство, индивидуальная работа
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак40
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед
сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка
3.7.
Младшая
группа
(3–4 года)
7:00–8:10
Средняя
группа
(4–5 лет)
7:00–8:20
Старшая
группа
(5–6 лет)
7:00–8:30
Подготовительная
к школе группа
(6–7 лет)
7:00–8:40
8:10 – 9.00
8:20–9.00
8:30–9.00
8:40–9.00
9:00–10:00
9.00–10:00
9.00–10:10
9.00–10:20
10:00–10:10 10:00–10:10 10:10–10:20
10:10–11:20 10:10–11:30 10:20–11:40
10:20–10:30
10:30–12:00
11:20–11:40 11:30–11:50 11:40–12:00
12:00–12:20
11:40–15:10 11:50–15:10 12:00–15:15
12:20–15:15
15:10–15:30 15:10–15:30 15:15–15:40
15:30–16:15 15:30–16:15 15:40–16:20
15:15–15:40
15:40–16:20
16.15-17.30
16.20-17.30
16.15-17.30
16.20-17.30
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФОП ДО, План41 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных
со знаменательными событиями:
концерт;
квест;
проект;
соревнования;
40
41
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
48
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
Мероприятия предполагают непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Условие самое важное и значимое для детей – поддержка инициативы. Основная
инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только помогает им планировать
и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников, развлечений в детском саду
Ранний
возраст
Новый год
8 марта
Младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День
Победы)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
Победы)
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Праздник осени
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
Победы)
3.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
Парциальные программы, формы Кадровые условия
РППС
организации, специфика
образовательной деятельности
Нет особых
Нет особых условий
Парциальная образовательная
требований
программа дошкольного
образования для детей 5-7 лет.
Экономическое воспитание
дошкольников: формирование
предпосылок финансовой
грамотности.
49
Авторские разработки по
ознакомлению детей с родным
городом и краем
Нет особых
требований
Печатная продукция,
демонстрационный материал в группах
старшего дошкольного возраста
Патриотические уголки в группах
старшего дошкольного возраста
3.9. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Организационный раздел Программы воспитания
осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
З) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации.
Воспитатели, осуществляют образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель осуществляет планирование,
контроль, методическое сопровождение организации мероприятий с участниками
образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога это проведение диагностики,
коррекционно — развивающих занятий, консультирование педагогов, родителей по
вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по
музыкальному воспитанию. Педагоги имеют первую и высшую квалификационные
категорий, соответствие категории. В ДОУ созданы условия для совместного,
конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о
сотрудничестве к проведению мероприятий могут бьггь привлечены представители данных
учреждений. Кадровый состав педагогического коллектива укомплектован педагогическими
кадрами на 100%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками
семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями и
лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские
методические разработки и делятся опытом работы на практических семинарах и
конференциях, методических днях и днях открытых дверей городского и регионального
уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство”
Воспитателю о воспитании“, представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
50
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития,
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условии для самоопределения и социализации детси на основе
социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об инттеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, Эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности; формирование доброжелательного отношения к
детям и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; обеспечение
психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество; расширение у детей с различными
нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире; взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития детей с 0133; охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в т.н. их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствий) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
51
Кадровое обеспечение.
В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные
моменты, решают, как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и
руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
Таким образом, программа воспитания тесно переплетена с программным
содержанием учреждения и деятельность по областям тесно связана с воспитательными
задачами.
52
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Федеральная образовательная программа дошкольного образования-нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной
ступени образования: воспитание и развитие ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование его основ гражданской и культурной идентичности
на доступном содержании, доступными средствами. Создание единого ядра содержания
дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и развития
детей, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места и региона
проживания. Федеральная образовательная программа дошкольного образования направлена
на воспитание и образование подрастающего поколения в национально-культурных
традициях Российской Федерации, знающего историю и культуру своей Родины. Программа
рассчитана на воспитание и развитие детей от двух месяцев до восьми лет.
53
Приложение. Диагностика.
Ссылка на документ
https://drive.google.com/drive/folders/1Kw4dgiSv7o6O6Lam03HHciMCuwZUaT8d?usp=drive_lin
k
54
